如何運用“共同參與式”教學法上好大學英語精讀課

摘 要: 本文闡述了“共同參與式”教學法的含義與意義，并詳細敘述了“共同參與式”教學法在實踐教學中的運用。

關鍵詞: 大學英語 精讀課 “共同參與式”

一、引言

隨著英語學習的日益普遍，人們越來越多地探討如何激勵學生自主地獲得英語語言習得的教學手段。與過去“以教師講解為主”的“滿堂灌”教學方法相比，新的英語教學法更多地關注“以學生為中心”的教學模式，其中“共同參與式”教學體現了“學生為主體，教師為主導”的新的教學理念。

二、“共同參與式”教學法的含義與意義

認知理論認為，英語學習的過程是新舊知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉換為自主應用的過程。這種結合和轉換必須通過自身的活動得以實現，而學習的效果則取決于學生的主動性和參與性。因此，課堂教學必須以學生為中心，教師充分調動學生的積極性，有效地組織以學生為中心的生動活潑的課堂活動，及時發現學生的問題，為其排憂解難，成為他們學習的引路人。“共同參與式”教學法就是基于這種認知理論，通過“問題中心式”模式，即由教師設置問題，提出教學目標，通過課堂教學，讓學生發現問題，研究探討問題。在學生自主學習的過程中，學生可能會提出問題，在課堂上由師生共同去探究解決，教師通過設法引導，讓學生作出正確的或接近正確的答案，由教師補充、點評、解決疑難，最后歸納總結出知識的整體性，達到完成教學目標的目的。

“共同參與式”教學法是教師和學生相互學習的一種教學法，突出強調“共同”二字，即師生在課堂環境里共同分享語言學習中的樂趣和經驗，共同面對學習任務，相互交流思想，共同探討，以共同完成教學目標。這樣，學習就不僅是學生的任務，也是教師的任務。在教學關系上，師生間的關系由過去的“主從關系”變為“相互尊重、相互信任、相互合作、獨立自主”的師生關系。這種教學法的意義在于:師生相互尊重，相互信任，共同學習，從而可以消除學生學習中的緊張和焦慮;可以鼓勵學生獨立自主;可以使教與學的能動火花相互碰撞，相互啟動;可以激發學生的求知欲，喚起內在活力，使學生主動地、積極地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷推理等多種思維能力，而且在不知不覺中，學生的語言結構也能得到提高，學習潛能和創造力得到發揮。通過對問題進行交流和探討，通過教師的引導、解惑、歸納總結，使學生獲得并形成完整的知識體系，新舊知識得以結合和轉換，實現了“以學生為主體，教師為主導”，達到了英語語言習得的目的。

三、“共同參與式”教學法在實踐教學中的運用

“共同參與式”教學法把課堂上的大部分時間交給學生，通過交流和互動，充分調動學生自主學習的積極性，發揮教師在課堂上的主導作用。在具體的教學過程中，首先由教師合理設置問題，從多角度、多方位設置多種思考方法，盡可能在體現學生的智力因素和成長需要的基礎上，設置出既具有趣味性、知識性、實用性和針對性，同時又貼近大學生生活的問題。問題的提出應該具有以下三個特點。

1.有利于促進學生的認知能力和發展，而非純知識性的。如:What have you learnt from the text?

2.有利于建立學生的思維模型。如:How do you know that?Why?

3.有利于培養學生的發散性思維。如:Is there any other reason?Can you tell us the differences between A and B?

其次，教師應充分利用大學生具備自學能力的優勢，要求學生利用新知識，結合已學知識，通過辯論式、演講式、分組討論等方式，多角度去分析、發現、提出并解決問題。

最后，教師對所設置的共同教學目標進行補充、概括、歸納總結，至此完成教學任務。這樣，教師在教學中就扮演著協調者和參與者的角色，在課堂上起到監督和引導整個教學過程的主導作用。因此，教師在設置問題時，要了解學生可能會有什么困難，會有什么要求，有什么因素會影響到他們對語言知識和語言材料的消化和吸收。在課堂上，教師就要幫助學生消除學習的緊張和焦慮，要充分相信學生，讓他們設問、答疑，而且要設法引導，讓其作出正確或接近正確的答案，鼓勵學生獨立自主地學習。

大學英語精讀課內容多，要將“聽、說、讀、寫、譯”五種語言技能結合起來，盡可能提高學生的多維技能。在教學過程中，教師可以通過對課文從點到面，從詞匯、短語、句子、段落、篇章的內容對學生進行提問、發問。問題的設置要充分考慮到學生的現有知識，而且要體現新舊知識的結合。

(一)詞匯、短語的教學

除了可采用傳統的拼讀、造句外，還可嘗試通過提問題、回答問題的方法來進行。舉個例子:如學習“peace”這個生詞，可以設置兩個問題:

1.What do people all over the world hope for most?(全世界人們最大的希望是什么?)

2.What’s the main trend in today’s world?(當今世界的主流是什么?)

這兩個問題的提問要求學生理解問題里所包含的舊單詞，繼而使用新學單詞“peace”來回答。得出的答案可以是“People all over the world hope for peace.”“Peace and development are the main trends in today’s world.”。兩個問題的設置難易有別，學生可以有選擇地回答其中之一。提問題可以激發學生探討答案的興趣，而且學生可以從答案中學到新知識;通過“問題中心式”講授生詞，師生共同參與問題的討論，這比單純教會學生這個生詞的音、形、義更有意義。

(二)句子的教學

教師在課前應該預測哪些語言知識或背景知識可能會構成學生學習上的困難，事先應該準備相關的背景知識，或者讓學生課前先找出句子中的短語和意群、句子的主謂賓的基本結構，在課堂上教師可以采用與學生進行討論的方式總結性地講解句子。如針對如下句子:

London dealers acknowledged the push to go electronic gradually has eroded their use of trading slang.

該句要求學生對“go electronic”和“trading slang”這樣的意群有所了解，同時對這個復合句里所包含的賓語從句“(that)the push to go electronic gradually has eroded their use of trading slang”有所辨析。教師可以通過提問:“How much do you know about slang?”“How do dealers in modern times do business?”在學生當中展開討論，學生可能會有新的問題產生，教師要給予及時的解釋，拓展知識面，進而幫助學生理解所要學習的句子。

(三)段落和篇章的教學

語篇的教學要解決語言難點、結構規則、文章文體及文章的大意。由于大學英語所選的篇章都較長，在充分解決了詞匯和句子后，可以采取段落式逐個突破。

首先，在段落的教學中，要注意引導學生對信號詞(and，but，however等連接詞)的尋找以及對代詞的所指的理解，這可以幫助他們理解段落。

其次，要設置與段落相關的問題，逐步解決段落。在篇章教學這部分，可以由教師和學生分別來設置問題。教師所提的問題應該具有歸納性和總結性，這是總領、主導;學生提問題是培養學生獨立自主學習的能力，體現出“學問”二字中的要“學”也要“問”。通過學生提問題，教師就可以從學生的思維方式和角度更好地了解學生，發現學生的所需，解決學生的所惑，更好地完成教學任務。通過師生相互探討問題來進行篇章的教學，“教”與“學”就變得更輕松、愉快了。

最后，著眼于文章的整體，教師對背景知識、文章的文體進行分析介紹，理清思路，分析各部分之間的內在聯系，繼而幫助學生概括出文章的中心大意。在具體的教學中，教師要多提問學生開放性的問題，如:“What does the title mean?”“What do you expect from the text?”“What can you learn from the text?”這樣的問題有利于學生培養發散性和創造性思維。同時教師要允許學生自由發表個人的想法，教師也要積極參與討論，最后才進行綜合總結。

四、結語

通過以上例句的分析及多次的教學實踐證明:“以學生為主體”的“師生共同參與式”教學，使學生在課堂上有了更多時間進行語言訓練，教師有了更多機會了解學生，在這種相互啟發的氛圍中教學，可達到師生雙贏的效果。但是，這種教學方法同時對教師提出了較高的要求，作為知識的傳播者和學生的“監護人”與“知心人”，教師要具備豐富的知識和較強的應變能力，能夠及時滿足學生學習上的需求。因此，作為教師，我們要不斷地成為創新的、不斷發展和進步的“心靈之師。”

參考文獻:

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