PBL教學法在醫(yī)學基礎化學教學中的應用

摘 要: PBL教學法是近年來國內外醫(yī)學教育改革的熱點之一。文章介紹了PBL的基本概念，闡述了PBL教學法在醫(yī)學基礎化學教學中的實施過程，并分析了其在教學中的優(yōu)勢，以及存在的主要問題。

關鍵詞: PBL教學法 醫(yī)學基礎化學 實施過程 優(yōu)勢 問題分析

一、PBL教學模式簡介

PBL (Problem—based Learning)，即基于問題的學習，是近年來國內外醫(yī)學教育改革的熱點之一。PBL始于1969年加拿大的麥克馬斯大學醫(yī)學院，指學生利用知識和技能解決一系列實際問題，從而達到建構經(jīng)驗的目的。它強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過學習者的合作來解決真正的問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。它是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，使學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。PBL教學法強調引導學生自學，提高學生分析、解決問題的能力，以使他們具備在以后的生活和工作中繼續(xù)學習的能力，實現(xiàn)終身學習的理念。

二、PBL教學法在在醫(yī)學基礎化學教學中的實施過程

(一)教師設計問題，以問題為引導組織課堂教學。

PBL教學法的核心是提出問題、分析問題、解決問題。通過對問題的精心設計，教師可以使教學按照預先設置的情景發(fā)展。一般要注意以下幾點:1.問題的設計必須以教學大綱的為基礎，并考慮教材內容、學生水平、知識結構和情感態(tài)度等因素。2.問題設計應在學生的“最近發(fā)展區(qū)”上，即跳一跳就可以摘到“桃子”的地方，以提高學生參與的興趣和探究的欲望。3.提出的問題要有現(xiàn)實意義，要注意理論和實踐相結合，讓學生興趣盎然，這樣不僅可以吸引學生主動參與到教學過程中去，而且易于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

(二)針對問題，引導學生進行自主學習。

教師提出問題之后，學生充分發(fā)揮主觀能動性，在教師的指導下去探索和思考。教師鼓勵學生在自主學習的過程中相互合作，進行小組交流。教師在自愿原則的基礎上參考年齡、性別、性格、思維方式、學習條件、知識結構等因素進行最優(yōu)組合，形成6—10人的團隊學習小組，每個小組選出一名較負責任的學生為組長，起到組織、督促作用。每個小組可充分調動學生的社會活動能力，到實踐中去收集第一手資料，以及通過網(wǎng)絡、報刊書籍收集資料，圍繞所提出的問題進行組內交流，共同完成學習任務。

(三)進行課堂討論。

學生進行小組交流后，教師組織課堂討論，由各小組推舉出來的主持人陳述對問題的認識和理解，并提出未解決的疑難問題，互相啟發(fā)，共同提高。教師要鼓勵同學們勇于探索，積極探究解決問題的方法，形成敢于嘗試、善于嘗試的良好習慣。

(四)歸納總結。

這一階段以教師講授為主，進行有針對性的點撥講解，對一些學生特別容易混淆的問題，教師要特別加以解釋說明。可以融入一些教材上沒有的相關資料，特別是一些醫(yī)學化學研究方法的發(fā)展趨勢與最新進展，豐富教學信息。在此基礎上，教師對學生的學習情況進行評價和總結，完善學生的認知結構，使其掌握的知識系統(tǒng)完整。

三、PBL教學法的主要優(yōu)勢

(一)以學生為中心。

PBL教學法，強調以學生主動學習為主，提倡以問題為基礎的討論式教學和啟發(fā)式教學，教師起到點撥、支架與教練作用，充當學生知識構建的促進者、學科專家與信息咨詢者角色。而在傳統(tǒng)教學模式中，教師是課堂教學的主角，給學生傳授大量的科學知識和標準答案。盡管教師付出了很多努力，但學生的收獲卻很少，在一定程度上導致教學改革陷入僵局。教師要發(fā)揮主導作用，把教學的重心轉到學習過程的調控、環(huán)境的創(chuàng)設上，變學生“學會”為“會學”，積極引導學生自主解答所提出的問題。

(二)快樂學習，積極參與。

在PBL教學模式中，學生充分發(fā)揮自己的積極性、主動性和探索性，能夠發(fā)表自己的見解，表現(xiàn)自己的才智，享受自己的成功。學習是一個主動的、探索的、期待的過程。良好的學習環(huán)境能使師生互動得到充分體現(xiàn)，有利于教師了解學生的個性與學習能力，做到因材施教。不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生通過合作學習、小組成員互相啟發(fā)和互相幫助，能實現(xiàn)互補，達到共同提高，在和諧、積極、平等的課堂氣氛中自然完成同學間、師生間、學生和書本間的互動。

(三)以問題為導向，以能力為根本。

PBL教學模式是以問題為導向，在教師的指導下，通過實例的分析，訓練學生學習如何去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，把能力的提高和將來工作的需要貫穿于知識學習的整個過程。學生的學習過程既是一種認識過程，又是一種探究過程。PBL教學法有助于學生的社會發(fā)展和智力發(fā)展，在教學過程中可充分調動學生積極性主動參與教學過程。教師可以根據(jù)課程內容和教學目標，努力設置各種真實的、開放的、有意義的問題，可以創(chuàng)設與學習主題相關、與現(xiàn)實情況類似的學習情景。問題得以引起學生對知識的好奇，并激發(fā)其使用先前的知識，搜尋與問題相關的知識。學生在對已經(jīng)掌握的知識加以綜合運用后，才能解決問題。這種將學習活動置于各種真實交際環(huán)境中的教學模式能更好地幫助學生理解學習的有效性和實用性，激發(fā)學習的積極性、主動性和能動性。

(四)充分利用多媒體與網(wǎng)絡優(yōu)勢開展任務活動。

多媒體與網(wǎng)絡教學，信息量大，交互靈活及時，是有效提高課堂效率，提高學生綜合能力的最佳手段之一。在教學中，電腦和網(wǎng)絡為師生們提供了大量豐富、圖文并茂的教學資料，不但使師生之間可以很好地交流，而且使學生之間實現(xiàn)了交互協(xié)作，為培養(yǎng)學生能力創(chuàng)造了良好條件。網(wǎng)上交流可使學生之間互相取長補短，使學生的群體思維與智慧被整個群體共享，學生加深對所學知識的理解和鞏固，從而使學生在網(wǎng)絡學習中互相促進、共同提高。

四、存在的主要問題分析

PBL教學法應用于醫(yī)用基礎化學教學，可以取得較好的效果，但有些問題值得進一步研究和探討。

(一)教師如何將PBL教學法與傳統(tǒng)教學法有機結合，科學地安排教學時間與內容，以彌補新、舊兩種教學模式之間的差距，從而收到最佳教學效果。

(二)教師如何提高自身素質以適應PBL教學法。教師不僅要能對解決問題中的基礎知識成竹在胸，而且要盡可能掌握有關文獻，能處理解決應用PBL教學法中可能遇到的突發(fā)問題。

(三)教師如何選擇具有針對性、實用性和先進性的案例，以提高學生參與的興趣和探究的欲望。

(四)教師如何根據(jù)學生不同的認知風格設計不同的任務，使得不同類型學生的潛力得到開發(fā)，既照顧個體差異，又體現(xiàn)教育公平，在此基礎上設計靈活多樣的教學任務。

(五)教師如何進行完善有效的結果評估。教師的評估應該既關注結果，又重視過程，擺脫傳統(tǒng)教學中以分數(shù)評價學生的方式，嘗試從學生的參與教學、合作精神、表達能力、回答問題的積極性等方面完善評價體系，保證PBL教學法得以順利實施，在解決問題的過程中采用發(fā)展性的動態(tài)評價模式，增加評價的公正性、開放性。

五、結語

目前，我國的PBL教學模式取得了一些成績，但也面臨許多困惑，存在著種種誤區(qū)和偏差。PBL作為一種在新的教學理念支撐下的教學模式，它需要教師在課堂教學實踐中不斷地認識和反思、總結與交流，從而真正地為提高學生的綜合能力服務。

參考文獻:

[1]張靜.以問題為基礎的教學法在醫(yī)用化學教學中的應用[J].漯河職業(yè)技術學院學報，2004，(1).

[2]秦向陽，劉鵬，王巧峰等.醫(yī)用化學改革的探索與實踐[J].山西醫(yī)科大學學報:基礎醫(yī)學教育版，2006，(2).

[3]張丕顯，盤鷹，何小英.“問題教學法”在醫(yī)用基礎化學實驗教學中的應用[J].白求恩軍醫(yī)學院學報，2004，(2).

[4]黃鎖義.提高臨床醫(yī)學專業(yè)基礎化學教學質量的研究與實踐[J].時珍國醫(yī)國藥，2008，(11).