新課程背景下學生數學作業評價探究

摘 要: 小學數學作業評價是實施數學學習評價的重要組成部分，長期以來作業評價價值取向和評價標準單一，評價方式、評價主體、評價內容缺乏多元化。新課程要求教師充分關注學生的個體差異，發揮評價的導向、調控、激勵等功能。本文作者就小學數學作業評價進行了探究，通過幾個結合，實現評價的多元化，從而促進學生全面、持續、和諧的發展。

關鍵詞: 新課程 小學數學作業評價 評價目標

小學數學作業評價是實施數學學習評價的重要組成部分。作業是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，是課堂教學的延續，也是師生交流互動的一種方式。評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發展。

《數學課程標準》中明確指出:“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展;既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。”“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。”在實施新課程的過程中如何實現這些評價目標，是我們十分關注的問題。數學課程評價改革涉及多方面的問題，其中學生數學作業評價的改革也是重要內容之一，為此對小學數學作業評價的探究具有十分重要的意義。

一、質性評價與量化評價相結合

量化評價能把復雜的教育現象簡單化和表面化，卻丟失了教育中最有意義、最根本的內容。質性評價作為一種新的評價范式，能更逼真地反映教育現象。質性評價本質上并不排斥量化評價，而是把它統整于自身，實現質性評價與量化評價的有機結合。

1.等級+評語。

傳統的等級制評價模式只重視對學生智力因素的評價，簡單地打“√”、“×”，然后評上一個等級，雖然可以對學生的解答過程和結果正誤作出判斷，但學生的解題思路、方法能力、學習習慣、學習品質等方面的綜合素質不能反映出來。“等級+評語”的評價模式，在重視智力因素開發的同時還重視非智力因素的培養。給學生記“√”或“×”的同時輔以評語，不僅可以起到點評學生作業的作用，而且能啟迪學生的思維、指點學生努力的方向等，使學生真正“活”起來，使他們的個性得到充分張揚、主體地位得到充分尊重。作業中的評語，要能反映學生解題的正誤，還要對學生進行恰當的學法指導，拓寬學生的思維，培養學生自主學習的能力，更要開發學生的潛能，激活學生的創新意識。

2.等級+符號。

在對學生的數學作業進行批改時，教師還可以采用“等級+符號”的作業評價模式，這將有利于對學生的作業情況作出更加全面、真實的評價。具體做法如下。

對學生基本知識和基本技能的理解和掌握情況仍用“量化”的評價方法。如正確率在90%以上得優秀，75%以上得良好，60%以上為合格，60%以下為不合格。對學生思維能力的評價，采用“質化”的評價方法，根據學生在習題解答過程中反映出的思維能力、學習過程，在“等級”的右上角，用“△”、“☆”來反映學生解題思維的靈活性、創新性。“△”表示的意義是:思維有新意，但沒有完全做對;或表示方法是正確的，但不簡便。“☆”表示的意義是:思維方法獨特、有創意。對學生學習態度的評價也采用“質化”的評價方法，在“等級”的右上角用“+”、“-”來反映學生學習態度、學習興趣的優劣。“+”表示作業格式符合要求，或書寫認真，頁面整潔;“-”表示作業格式不符合要求，或書寫不認真;沒有符號表示作業格式基本符合要求，或書寫一般。

在這樣的評價過程中，學生在質化的批改符號和評語的指向下，能認識到自己的優勢和不足之處，便于在今后的學習中揚長避短、完善自我。在這樣的評價過程中，學生參與數學活動會顯得更為積極主動，數學學習的整體水平也會得到明顯提高。

二、書面評價與交流評價相結合

在對學生的作業進行評價時，我們通常采用的是直觀、便捷的書面評價，或打上等級，或寫上評語、符號，然而這種評價往往是單向性的，我們無法獲得學生對所得評價的真實想法，并且有時可能被學生作業的表面現象所蒙蔽，作出一些錯誤的判斷，這將直接傷害學生的自尊心和學習積極性。為此，我們在書面評價的基礎上，應輔以交流式評價，這是一種更為靈活的評價方式。我們通過提出一系列排序適當的問題，在與學生的交流中，能深入地了解到學生解決問題的思維過程和方法，同時還能立即糾正學生的概念或有缺陷的推理，把評價和教學有效地結合起來。

三、自我評價和他人評價相結合

我們在小學數學作業評價中還應采用自我評價和他人評價相結合，以更好地體現以人為本的主體性評價的價值取向。

首先，我們應要求學生在每次作業完成后作一個簡單的自我評價，主要對作業的難度、做作業時的心態作一個評估。為了使評價更加直觀和簡潔，我們可采用符號評價形式。如作業難度分為四個等次，分別是:☆表示較容易，一切順利;☆☆表示難易適中，基本沒問題;☆☆☆表示有一定的難度，有些困難;☆☆☆☆難度很大，需要幫助。我們在批改作業時，根據學生的☆的多少，可及時了解學生的學習情況，從而給予必要的幫助和指導。為了掌握學生做作業時的心態，我們還可引入表情符號，表示心情舒暢，表示心情一般，表示很焦慮、苦惱。教師根據各種符號的多少，能夠基本知道學生的心理感受，如果符號較多，就有必要分析一下原因，是作業量太大，還是作業難度太高，或是學生對知識的掌握存在缺陷。

其次，我們應結合“等級+符號”的評價方式，由學生個人或小組對每周的作業情況進行統計，并填寫統計表(統計出各種等級和符號獲得的數量)，每月匯總一次。學生根據匯總情況，對一個月來的學習情況進行自我評價，并寫出個人反思。教師根據匯總情況和學生的反思，或給予肯定，或給予鼓勵，或給予指導……這樣一來，便于學生的自我反省。

總之，對學生數學作業的評價不是為了給學生一個結論，也不僅僅是為了檢查學生的作業，而是為了讓學生在現有基礎上謀求實實在在的發展。各種評價相結合，能使學生學會更多的學習策略，形成自我認識、自我反思、自我教育、自我進步的能力，使評價成為學習的動力和源泉，為學生的終身發展服務。

參考文獻:

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[2]董奇譯.促進學習的學生參與式課堂評價(第四版).中國輕工業出版社.

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