如何對師范生進行吐字歸音訓練

摘 要: 師范生在發音上存在一些問題，其主要原因是吐字歸音不到位，教師應當在教學中注重對學生進行吐字歸音技巧的訓練。文章作者結合多年的教學經驗，強調了吐字歸音的要求，并著重介紹了教師在口語教學中經常用到的也是最行之有效的訓練方法。

關鍵詞: 師范生 吐字歸音訓練 訓練方法

我們在進行普通話水平測試時，經常會發現考生存在以下問題:舌尖后音zh、ch、sh、r發音類似舌尖前音，但有沒有完全發成舌尖前音;前鼻音韻尾n與后鼻音韻尾ng區別不清晰;舌面音j、q、x發音時舌尖接觸齒背，出現女國音現象。針對以上的發音缺陷，根據普通話水平測試評分標準，應扣除相應的分數。對學生讀音缺陷或錯誤問題，老師們大多從發音部位、發音方法或舌位的前后、唇的圓展角度來探討其原因，正音效果不盡如人意，歸根究底造成以上現象的原因是吐字歸音不到位。師范生應當掌握吐字歸音技巧，因為吐字歸音技巧可以克服發音中的方言色彩、吃字現象，做到發音字正腔圓。

有些人認為“聲帶”是我們的發聲唯一器官，其實不然。“口齒唇舌”不但能發出聲音，而且是幫助“聲帶”修飾語言的最重要的器官，能對一段完美語音的形成起到重要作用。通過意識指令和氣吸，調節喉部肌肉，會讓聲帶發出高低不同的聲音，完成語言中音律及音色的變化。而吐字歸音則是由“口齒唇舌”來完成的，一段語音中吐字歸音是否精準，和“口齒唇舌”的運動習慣息息相關。練習用氣發聲與共鳴控制訓練，都是為了更好地進行口語交際，也可以說是為了更好地吐字歸音。

一、吐字歸音的總要求

漢字的音節結構分為聲、韻、調幾個部分。聲，又叫字頭;韻，分為韻頭、韻尾、韻腹三個部分;調，字神，體現在韻腹上。例如:“床”——chuáng，ch是聲母，uang是韻母聲調為陽平，其中韻母又可以根據音色的變化分為三個因素u、a、ng，這三個因素按序排列為韻頭u、韻腹a、韻尾ng。但是，并不是所有的音節都有聲母、韻頭、韻腹、韻尾、聲調;有的音節沒有聲母(也稱零聲母音節)，如“因”——yīn;有的音節沒有韻頭，如“白”——bái;有的音節沒有韻尾，如“別”——bié;還有的音節只有韻腹，如“以”——yǐ。因此，并不是所有的字都有聲母、韻頭、韻腹、韻尾，吐字的時候就要注意。根據漢語的音節特點，我們可把一個字的發音過程按照“棗核狀”分為三個部分，前一個尖端部分為字頭，中間鼓起的部分為字腹，后一個尖端部分是字尾。吐字是對字頭發音的要求，歸因是對字腹尤其是字尾的發音要求。

吐字歸音總的要求是:“字頭叼住彈出，字腹拉開立起，字尾到位弱收。”字頭指聲母和韻頭，字腹指韻母的韻腹，字尾指韻母的韻尾。

二、吐字歸音三個階段的具體要求

出字，是對字頭的處理，要求發音部位準確，叼住彈出。具體說就是，聲母的發音要求成阻準確，除阻輕巧有力，既不能含糊不清“叼”不住字頭，又不能為了清楚把字咬得過“死”。老藝人形容清晰靈巧的出字有如“大老虎叼著小老虎過山澗，既不能讓小老虎中途掉下山澗，又不能把小老虎叼過去了卻被咬死了”。字頭的發音，關系到字音是否清晰。“彈出”是指聲母的除阻階段，也叫吐字階段。要求把字送出去輕捷有力，就像彈出刀刃，干脆利落。對于沒有字頭的零聲母音節，為了發音的清晰，為了防止“吃字”，打頭的元音一定要有意識地發成帶有一些摩擦的“半元音”，如通過“喉塞音”(聲帶先有意識地收緊再突然松開成聲)發a、o、e等打頭的零聲母音節，或使i、ü的舌高點收緊，氣流通過時發出輕微的摩擦，從而有效地防止“吃字”現象的發生。

立字，是對字腹的處理，要求韻母發音拉開立起，圓潤飽滿。字音的響度和長度都集中體現在字腹上，也就是說，字腹部分的發音是一個字音是否響亮的關鍵，同時還關系到字音是否正確、飽滿。字腹是字音里口腔開度最大的一部分，因此，字腹部分，口腔要打開，韻腹即主要元音一定要“拉開立起”發得到位、充分、飽滿、響亮，復合韻母舌位的移動和唇形的變化滑動快速而自然。在整個音節的發音過程中字腹占的時間最長，這樣才能保證字音的清晰、圓潤和響亮。立字的功夫主要通過練習復合韻母音節。

歸音，是對字尾的處理，要求干凈利落，到位弱收，趨向鮮明。歸音時，音節的發音到了收尾的時候，氣漸弱，力漸松，口漸閉，聲漸正，要給人字音完整結束的感覺，不能字音發到一大半就沒了。所以，歸音比出字、立字難度更大。字尾的歸音不僅保證字音的完整，而且表現出說話人“或雅或俗，或文或野”的風格。北京有些人說話“大撒口”，不注意歸音到位，人們譏之為“胡同串子”味兒、“京油子”味兒，顯得大大咧咧，懈怠疏懶，滿不在乎。眼下北京一些女孩子說“對”字時“大撒口”，幾乎成了“duai”，露出一種“矯情、發嗲”的勁頭;但歸音過死，又會顯得矯揉造作或笨拙。

總而言之，吐字的綜合感覺概括為五個字:攏、彈、滑、掛、流。攏，指發音有關部位著力點向口腔中部集中;彈，指字音從口腔出去時靈活輕快彈發有力;滑，指吐字過程中唇舌對音素的過渡要有滑動感;掛，指字音出口前要“掛”在硬腭前部;流，指字音在口腔內要有沿中縱線向前流動的感覺。

三、吐字歸音的訓練方法

教師在教學中可以通過口部操練習、朗讀練習、繞口令練習等對學生進行吐字歸音訓練。

(一)經常練習口部操

打開口腔:打開口腔不等于將嘴唇張開，而是指撐大口腔內部的容積，即挺高上腭，壓低舌面，打開上下牙槽。訓練時可以假設大口咬蘋果，咬時注意打開上下牙槽，咬完后閉唇夸張地咀嚼。

唇的訓練:撮唇練習——雙唇緊閉，盡力向前撅起，然后將嘴角用力向兩邊伸展，反復進行。撇唇練習——口腔閉合，合攏的雙唇分別向左歪、向右歪、向上抬、向下壓，反復進行。繞唇練習——雙唇緊閉向前撅起，按照順時針方向繞360度，再按照逆時針方向繞360度，反復進行。噴氣練習——雙唇緊閉，但不要內吸，將唇的力量集中在上唇中央部位，阻住氣流，然后突然噴氣，發出b、p的本音。注意唇形爆開時呈圓形。

舌的訓練:刮舌練習——舌尖抵住下齒背，隨著張嘴，用上門齒沿刮舌面，舌面逐漸向上隆起，口腔好像被撐開，直至不能再張大。這一練習對于打開后聲腔和糾正“女國音”、增加舌面隆起的力量很有效。口腔開度不好的人，舌面音j、q、x發音有問題的人可以多練習。伸卷舌練習——用力將舌伸出唇外，力量集中在舌的中縱線，舌體集中，到達極限時，將舌尖用力向上卷回。這一練習可以使舌體集中，舌尖能集中用力。頂腮練習——口腔閉合，牙關打開，用舌尖分別向外頂左內頰、右內頰，像逗小孩兒嘴里有糖狀，左右交替，反復練習。立舌練習——舌在口腔內由水平狀態分別向左90度立起，向右90度立起，反復練習。這一練習對于改進邊音l的發音有益。彈舌練習——口微開，舌尖上翹，以由慢至快的速度來回彈上齒下緣。

(二)由慢至快練習繞口令

很多人認為繞口令讀得“越快越好”，其實不然。我們其實更看重繞口令慢說的功效，以評價檢閱字音的“對”“準”“美”，因為用慢速說出來的繞口令猶如“放大鏡”，能把字詞句中的一切細節都擴大，使學生謹慎地注意口腔的每一個細微動作，其最大優點是來得及想動作，來得及修正，來得及根據聽覺本體感覺得到的反饋信息調整和修正吐字的缺點和歸音毛病。

指導學生慢說的方法之一是用打節拍穩住他們的速度。放慢速度，眼睛來得及看，咬字器官來得及準備，就能按照詞句的正確關系把情節說明白，并兼顧到運用正確的口腔控制和氣息控制。這樣，聽起來速度雖慢，但獲得的是正確的吐字和歸音關系，正確的唇舌運用和口腔共鳴效果。從練習法的角度檢驗，開始得快，欲速而不達;開始得慢，卻是為今后快說打下基礎，形成好的吐字歸音習慣。

當然，慢說練習無疑是快速練習的基礎，它對快速練習并不矛盾，必須逐漸加快速度，嘗試快打節奏;即使這樣做暫時會失去清晰性，這種損失應從以后的慢速練習中去補償。

除此以外，還可以讓學生通過朗讀，包括詞語、兒歌、詩歌、散文等，進一步鞏固吐字歸音的技巧。