讓課堂評價更有效

傳統的課堂評價通常是教師如何去評價學生，評價往往成為教師的“專利”。新的教學理念認為:評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學;應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。傳統的課堂評價方式單一，學生始終處于被動地位。課堂評價成了流于形式、浮于表面的一種“擺設”，大大抑制了課堂評價的功能。

隨著新課程標準的全面實施，對課堂評價也有了更高的要求。新的課堂應改變傳統的評價方式，由單一的評價方式變為多元的評價方式，由單一的教師評價轉變為師生共同參與評價，讓學生真正成為課堂的主人。

一、人人參評，增強評價的激勵功能

《基礎教育課程改革綱要》指出，建立促進學生全面發展的評價體系。因此，評價再也不能是教師的“一言堂”了，而應把主動權還給學習的主體——學生，創設生動活潑、豐富多彩的評價體系。傳統的課堂評價，只重視學習結果的評價，而沒有關注成績背后學生的努力程度等方面。這樣只激勵了一些學習上的優等生，忽視了一些中等生，甚至傷害了一些后進生。而新的課程標準認為:對學生數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信心。

在課堂中，我讓每個學生都參與評價。不只評價別人，還要評價自己;不只評價學習結果，還要評價課堂表現。這樣，每個學生都得到了適當的評價，成為了同學們關注的對象。特別是中等生和后進生，每取得一點進步，都能受到集體和同伴的認可和激勵，使他們提高了自信心，克服了評價中的諸多弊端。在教學中，我采用“說說我的表現”、“夸夸我的同學”、“我想給你提一個建議”等活動讓學生參與評價，學生參與的積極性很高，大大提高了課堂效率。

案例一:

李姿是個文靜內向的女孩，由于年齡偏小，接受能力稍弱一些。一次我在黑板寫下了下面這道題，并請她來填寫。

開始時，她很不自信地站在黑板前，遲遲不敢下筆，很多同學都爭先恐后地舉起手想上來幫助她，這時，一位同學學著我平時的口吻說:“給她時間，她一定能填出來的。”沒想到這句話真起了不小的作用。先是一雙雙高舉的小手放下來了，然后李姿也慢慢地、一格一格地填寫起來，當她填完后一個□時，教室里響起了掌聲，還有學生發出了“真棒喲”的聲音，李姿那漲紅了的小臉上也露出了甜甜的笑容。

案例二:

譚進是一個調皮的孩子，課堂上注意力不容易集中，還是一次板演:寫出3個個位是6的數，他寫出了61、62、63這3個數。我問:“同學們，你們有話要對他說嗎?”一個同學:“譚進，我想對你說要寫個位是6的數，你寫成十位是6了。”另一個說:“譚進，我想對你說都是你平時不認真聽才會出現這樣的錯誤。”還有一個說:“你一定會改正缺點的，對嗎?”孩子們天真無邪的評價，真的起到了不小的作用，譚進在悄悄地改變著。

二、學生自評，提高學生自律行能力

過去，在人們的心中，教師是知識的擁有者、主宰者，理所當然也是教學的評價者，是評價的權威，學生自己的評價容易被別人忽視。但教師作為唯一評價者的作用也是有限的，有時甚至是有害的。因為教師主要是通過學生的行為來判斷學生學習變化的，而學生的深層變化有時是難以判斷的。另外，教師的評價總是帶有自己的認識的局限和感情的偏見。更重要的是，以教師作為唯一的評價者，會形成學生對教師的依賴與不自信。學生是學習的主體，學習的過程不僅伴隨著不斷的自我評價的過程，而且需要正確的評價來不斷調節。

在課堂中，我經常讓學生來評價自己在本節課中的綜合表現。如本節課中上課發言是否積極，是否說出好的建議，是否有好的學習心情，是否認真聽課，等等。針對低年級的孩子年齡小、自控力差、隨意性強等特點，在教育評價中我設計了這樣的學生自評表:

讓學生根據實際情況給自己涂上花:五朵、四朵、三朵……讓學生在自我評價的過程中提高自律能力。

在課堂小結時，我先讓學生根據本節課的表現給自己的花涂顏色，并讓1—2個學生說說:“這節課我得到了幾朵什么花，因為我……”表現特別好的學生可涂兩朵。

學生對自己學習過程的評價也是對自己的學習過程的反思，通過評價他們及時調整了自己的行為，同時嘗到了“收獲”的喜悅，建立了自信，各方面都獲得了發展。

三、同伴互評，培養學生的合作意識

新的教學理念提倡培養學生的小組合作學習方式。但在小組合作的過程中，學生往往只顧自己的感受，在小組活動中隨心所欲。為了提高小組合作的效率，我讓學生在小組中進行互評。主要從能不能和組員友好合作，能不能主動參加討論，能不能認真傾聽別人的發言等方面進行評價。童心是相通的，孩子與孩子之間的交流單純、簡潔，往往更具說服力，同伴的激勵作用是不可低估的。

在開展小組合作后，我經常讓學生互評:誰的方法最好，誰的發言最清楚，誰算得對，誰最善于傾聽，等等。這樣，小組合作的效率大大提高了，改變了原先那種不管對不對，只顧自己說的不良習慣。如:在課堂中有學生回答出一個很有難度的問題或表現很出色，我會讓同學們去夸夸他，同學們有的說:“你很認真，我要向你好好學習。”有的說:“你很厲害，我要和你賽一賽。”還有的說:“你真是一個愛思考的學生。”這樣的評價不僅激發了那些學生，而且帶動了其他同學，促進了良好學風的形成。如果那位同學表現不好，我也會讓同學們給他提提意見，如:“你要是認真聽講，一定會做對的。”“你要改正這個壞習慣喲。”等等。同伴的心聲，集體的力量，讓后進生的轉變更自覺、更快了。在課堂中，我體驗到了多樣評價的有效性、高效性，這樣體驗讓我更愿意把評價的權利交給學生。

四、家長參評，促進良好學習習慣的養成

新概念的課堂，不僅僅指40分鐘，更重視生活這個大課堂，以促進學生養成良好的學習習慣，所以我還常常讓家長參與評價。如讓家長在孩子當天的作業上寫上一句話，給開展的活動提出一些建議，給孩子在家的表現寫一些評語，等等。通過一系列的家校合作，孩子們漸漸養成了許多好習慣，變得越來越懂事，越來越可愛了。

總之，課堂評價應由教師的“一言堂”變為師生共同參與的多樣評價，使評價更有效。