建筑力學課程考核改革探索

摘 要: 《建筑力學》是建筑工程技術專業的崗位能力核心課程，針對建筑力學課程傳統考核存在的問題，本文進行了教學改革、考核方式與考試內容的改革探索研究，有利于培養學生的學習興趣、提高自學能力、系統掌握課程知識等，達到提高教學效果的目的。

關鍵詞: 《建筑力學》 課程考核 改革

《建筑力學》是建筑工程技術專業重要的崗位能力核心課程，是學生最早接受工程觀點和工程知識的課程，與工程實際有緊密的聯系，課程內容既為后續課程奠定了良好的力學基礎，又可直接應用于工程計算，學生通過力學系列課程的學習后才可能走向工程[1]，在培養學生良好的科學素質、工程能力與創新能力等方面都具有其他課程不可替代的作用。隨著課程改革的不斷深入，考試內容、考試方法不改革，考試的導向功能就不能充分發揮，將嚴重地制約課程的教學改革和發展[2]。因此，課程的考核亦需要改革，我們需要改變考試觀念、更新考試方式，注重知識應用、分析解決問題等綜合能力的培養。

一、傳統課程考核存在的主要問題

考試是教學系統的重要反饋手段，對教學具有調節、評價作用。同時考試也是促進學生學習的重要手段，對培養學生良好的學習方法、調動學生學習的主動性與積極性、培養學生的創新意識和創新能力都具有重要意義[3]。

傳統的《建筑力學》考試多采用一次性的閉卷筆試方式來確定學生的成績。學生為了應付考試，把主要精力放在了死記硬背課本和筆記內容上，這樣不利于學生對知識的全面掌握，也不利于教師教學水平的提高，不能充分發揮考試的作用。總結存在的問題，主要有如下幾個方面。

1.考試觀念陳舊

部分學校、老師、學生對考試的認識仍停留在傳統觀念上，僅把考試當作決定學生升級、畢業、獲得學位的考查手段;考試就是為了取得學分，能夠順利畢業，拿到學位文憑。這些錯誤的觀點既不利于學生鞏固所學知識，促進今后學習，又不利于教師改進教學方法，優化教學內容，提高教學效果，更不利于學校對教學效果和教學質量整體水平的了解[4]。

2.考試方式單一

以往的考核方式是期末一張試卷，總成績分為期末考試成績(占70%)和平時作業(占30%)，主要表現為總結性考試、閉卷、筆試。這種檢查學生學習效果的方法有很多弊端，一些學生到考試前臨時突擊，平時作業盡管也能完成，但是完成質量怎么樣，教師卻無從真正了解。而且學生在考試時容易投機取巧，采用作弊手段獲得高分，總結性考試缺乏階段性考核評價，缺乏對學習過程的考核，存在平時松、考前緊、考后忘的現象，不利于引導學生掌握良好的學習方法，同時增加了學生學習的功利性。

3.考試內容片面

傳統的《建筑力學》考試內容不夠全面，多局限于書本中的基礎知識和基本理論，記憶性成分占很大比重，只側重于考核學生記憶知識的水平，忽視了對學生實踐能力、綜合素質和創新能力的評價，嚴重挫傷了學生的積極性，助長了考試作弊的不良風氣，從而影響了學校良好校風和學風的建設。

二、考核改革探索

為了提高教學質量和學習效果，我們必須改進傳統的教學考核，采取多樣化的考核方式，改革考試方式和考試內容，否則，便不能充分發揮考試的導向功能，將制約《建筑力學》課程的教學改革和發展，我作了如下方面的改革探索。

1.課程教學改革

課程教學一改傳統的教師“粉筆+黑板”講授模式，在學習過程中，以、學生為主體，教師為主導，將課程的學習整合為幾大模塊，結合專業特點，充分設計教學，實施模塊化教學。模塊化教學項目任務的實施是以小組的形式進行，將全班同學劃分為幾個小組，每個小組選出一名組長，負責小組協同工作。這在一定程度上可鍛煉同學們的自我學習能力與組織能力，培養團隊協作精神。

2.考試方式改革

要想改變“平時不學、考試突擊”這種狀態，只有改革考核方法。改革一次性總結性考試方式，可采用多種形式，以加強對學生平時學習的考核，并增加平時成績在總成績中所占的比例，注重過程考核。在學習過程中，注重引導學生自己動手、動腦、主動思考問題，重視學生獲得知識的方法、分析解決問題的能力培養，激勵學生自主學習。平時考核采用模塊化學習任務、發現提問、小組討論、成果報告等多種形式。這種變一次性、終結性考試為學習過程的考核形式，有利于課程分階段目標的實現，可引導學生掌握良好的學習方法，減少學習的功利性，從根本上改變應試教育長期制約學風、考風建設的狀況，促進學生良好品質的養成，做到考試內容和形式的統一、學習知識與能力培養的統一。

3.考試內容改革

考試內容是考試改革的重點，也是培養學生創新素質的關鍵所在。因此，在保證基本知識、技能的基礎上，考試題目應具有靈活性大、知識面寬、綜合運用知識能力強的特點，這樣可以考核學生掌握知識的情況，同時激發學生的創新意識，培養學生綜合運用知識的能力，避免學生考前突擊、死記硬背、考時抄襲等不良行為的發生。針對建筑力學的課程特點，可加強對綜合性、工程性內容的考核，著重考查學生對所學專業及相關學科知識的了解和掌握。建筑力學中的很多知識來源于生產實踐，具有較強的工程訓練性，為此我們要培養學生用發散思維的方法來分析解決相關的實例。

三、結語

針對傳統《建筑力學》課程考核存在的問題，我們進行了上述改革探索，這些教學改革、考核方式與考試內容有利于學生培養學習興趣，系統掌握課程知識，提高自學能力，培養協同工作精神。課程考核改革是一項復雜的、系統的工作，涉及到教學內容、考核方式和考核內容的改革，還關系到教學秩序的穩定和教學質量的保證等，應當有計劃、分期、分批地進行。課程考核改革工作仍很艱巨，亦需要不斷總結經驗并逐步推進，最終達到提高教學效果的目標。

參考文獻:

[1]郭劍，張福明.如何激發學生學習建筑力學的興趣[J].山西建筑，2007，(2).

[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社，2007.

[3]汪利，劉海燕.制約高校考試改革有效深入的因素分析[J].高等工程教育研究，2006，(1).

[4]王琳，沈冰，陳麗華.工程力學考試改革探討[J].沈陽工程學院學報，2009，(1).

基金項目:南京交通職業技術學院科研基金項目(JQ0921)。