高校英語口語教學的現狀及改進措施

摘 要: 英語口語是高校英語教育的一個重點內容，改善英語口語教學，培養學生的口語交際能力就顯得十分重要。本文對高校英語口語教學現狀進行了分析，并提出了相應的改進措施。

關鍵詞: 高校英語教學 口語教學 現狀 改進措施

1.前言

經濟的發展和對外交流的持續增長，都使我國急需各類高級口譯人才。是否具備一定的英語口語水平是當代人才的評價標準之一。英語口語在我國目前的文化教育、經濟建設等方面具有重要應用價值。基于英語口語的重要性，作為高校口語教學者的英語教師應具備符合時代發展和專業特點的教學水平和教學藝術，引入符合學科特點的相應教學模式。

2.高校英語口語教學現狀分析

眾所周知，口語教學是英語教學中極其重要的一部分，但是由于受到眾多因素例如學生基礎水平或者教學模式和教學計劃等限制，口語教學在高校英語課堂教學中實施得并不理想。由于高校英語教學一直沿用單一的教學模式，采取老師講、學生聽這種以教師為中心的教學模式，使學生習慣于依賴教材和老師，缺乏思考，失去了應有的教學效果。而老師必須按教學計劃完成教學內容，從而忽視了學生的接受能力，就會出現“滿堂灌”的現象，教學課堂沒有生機和活力，老師主動地灌，為的是完成教學任務;學生被動地聽，拼命地做筆記，就是為了通過考試。而這些教學方法都忽視了學習英語的一個重要目的，即為了能夠用英語來相互交流。這種英語的交際能力來自于英語口語教學的訓練與語言的運用。但是在高校里，大多數老師和學生仍然以通過英語運用能力考試來衡量自己的教學成果和學習成績，因此口語教學在高校英語教學中成了一種虛設。為了讓口語教學能真正融合于高校英語課堂教學中，應對其進行必要的改進。

2.1口語教學方法陳舊。

作為教學過程的重要因素，教學方法是完成教學任務的手段和途徑，教學方法基于教學規律和教學原則的要求，對教學活動的方向和質量造成直接影響。高校在傳統的英語口語教學中，通常持以下觀點:認為高校的英語口語學習者在初學階段必須進行精確表達訓練，在高校學生并未牢固掌握詞匯和語法知識的階段，將語法、語音的準確性及詞匯量的重要性過度放大。比如，常常生硬地打斷學生的口語練習來對其語音、語法方面的錯誤進行糾正，更有甚者，以語音、語法的準確率作為學生口語水平的評價尺度。這很容易對本來就信心不足的高校學生的積極性和自信心造成打擊，使其覺得開口說英語是一種壓力。

2.2口語教學效果不佳。

隨著各種新教學理念的引入，很多高校的英語教學和管理人員已經認識到英語口語對高校學生的重要性，也進行了一些有針對性的英語口語教學改革，與以前相比，一部分學生在聽、說、讀、寫幾項技能已經有明顯的進步，這是不容否定的成績。但是從整體上來看，目前，我國高校學生使用英語口語交際的能力依然較低，很多學生在學了多年英語之后，依然耳不能聽，口不能說，這即為俗稱的“聾啞英語”，或“聾子英語”和“啞巴英語”，屬于我國高校英語教學一種畸形的英語學習現象，英語口語水平遠不能適應社會的要求。從理論上分析，在英語語言的習得過程中，語言的輸入和輸出是緊密相連的，而我國的高校英語教學體系一直將“語言輸入”當作重點來抓，相對忽視了“語言輸出”。導致在高校中真正能實現流利英語口語的學生只占很少一部分，可以說是鳳毛麟角。而那些被視為“能說”的學生，也大都只會一點點常用的交際用語，比如打招呼、問路、購物、自我介紹等，若需要就某些話題進行深入的討論與交流，其就立即顯現出語言輸出的內容缺乏深度的弱點。

2.3缺乏英語聽說環境。

在目前大學生的學習和生活中，絕大多數教學活動和日常交際都是用漢語進行的，大部分時間學生都處于在母語環境中，缺乏大量英語聽說材料的刺激和輸入，因此他們也就缺乏英語輸出(說英語)的能力，無論是英語聽說的理解能力還是反應能力都大打折扣。

3.提高英語口語教學的一些措施

3.1因材施教，打破常規教學法。

在英語課堂上，口語教學有許多方法。由于高校英語口語教學環境的不同，所在社會背景不同，授課者的實施能力不同，學習者的學習能力不同，因此，教師應因材施教，切勿對所有的學生都采用同一種教學方法，應該將其中的多個口語教學方法貫穿于整個口語教學過程中。具體來講，我們要引導教師放棄長期沿用的傳統語法翻譯法教學，以學生為中心，把學生語言運用能力、交際能力的培養作為授課重點內容。教師授課的核心不是單純講授課本知識而是如何選擇不同的教授方法，更好地適應講課的題材，最好地調動學生參與的積極性，從而使學生學會開口說英語。

3.2英語教學人員水平的提升。

在目前的高校中，有一部分英語教師難以勝任英語口語教學，表現為偏低的口語水平、不夠準確的語音、語調等，無法流利自如地教學。這對于學生英語口語水平的提高無疑是一大障礙，因此英語教學人才的培養很關鍵。首先，英語口語教師要使自己的觀念由應試教育為主轉換為應用技能教育為主，將綜合素質的提升作為英語教學的終極目標，在此基礎上，摒棄舊有的英語教學理念，改變“滿堂灌”的單向知識傳輸過程，引入新的教學實踐方法。

3.3轉變教師角色，確立學生在教學中的主體地位。

豐富的課堂教學活動將是活躍課堂氣氛的法寶。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義提倡，在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、意義的主動建構者，而不是受外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。在這樣的理論框架下，口語課不再是以教師為主傳授知識、以學生為輔接受知識的課堂，而是一個全新的以學生為中心的、充滿激情與歡樂的課堂。

4.結語

英語口語教學是應用語言學科的一個領域，在語言理論和語言應用方面還有待進一步研究，而且應該在長期的實踐中加以完善。隨著應用語言學家和教師的不斷探索，我國高校英語口語教學也從封閉型轉向開放性，從靜態型轉向動態型。這有效促進了教師的能動性，同時還發揮了學生的創造性。因此，我們應該在應用語言學理論基礎上，結合我國高校的具體實際，認識到英語口語教學中存在的問題，找出具有針對性的對策，并在實踐中不斷改進和創新，最終使我國高校英語口語教學日臻完善。

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