“問題”設置在實施生物有效教學中的作用

提高課堂教學的質量和效率，是新課程教學改革取得成功的保證，也是進一步深化教學改革的根本追求。新課程要求教師實現課堂角色的轉換，變灌輸者為學生學習的組織者、引導者、合作者。教師是學生學習過程中的引路人，也是學生學習的合作者，是平等中的首席，要提高課堂教學的效率，必須發揮好首席的策劃作用。我結合多年的教學實踐發現，教師提高教學效率的關鍵在于設計出高質量的問題。

一、情境問題可以激發學生的學習興趣

興趣是學生學習的原動力，初中學生對未知的生物現象都有探究的興趣，但事實證明，學生對與他們生活有密切聯系的事物最感興趣。因此，在生物教學中，老師可以設計一些與學生生活有聯系的教學問題，從而激發他們的學習興趣，調動他們思維的積極性。比如，在學習根的結構知識時，為了激發學生的學習興趣，教師可以設計這樣的問題:為什么護樹要護根?大樹底下好乘涼?農民移栽植物的時候，常常連根帶土的原因是什么?對農作物施肥過多有好處嗎?一連串與學生生活或經驗有點聯系的問題，能極大地激發學生的學習興趣，同時也能調動學生學習探索根結構知識的積極性。

二、巧設問題，激發學生的思維

學起于疑問，學生有了疑問就產生探知的欲望。可見，設計適當的問題，能激發學生的思維，挖掘學生的探究潛能。在復習生物發育知識時，教師可以設計這樣的疑問:動物都是由受精卵經過細胞分裂逐漸形成的個體，那么能不能下這樣的結論:植物與動物都是由受精卵細胞分裂發育而來的呢?有的學生會不假思索地說:“對。”老師這時候不要批評他們，而應該對此進行追問:月季花在進行營養生殖時，它的發育個體的起點是什么呢?雄蜂發育的起點的個體又是什么呢?這是在學生沒有疑問的時候增設疑問，能極大地調動學生的思維，促使學生再思考，糾正學生原有的錯誤，教學效率會明顯提高。在具體的教學中，我們不僅應要求學生做好錯誤記錄，以便復習之用，而且要做好每年學生所出錯誤的記錄，以求自己教學藝術的進步，教學效率的提高，同時也便于教學反思，對學生共性錯誤的知識，尋找更有效的教學手段。

三、正確利用問題材料，科學的設置問題

1.老師在課堂上向學生拋出的問題要有科學性。在學習脊椎動物知識時，先請學生提問:什么叫無脊椎動物?有哪些例子(如節肢動物、軟體動物、環節動物等)?然后總結出:沒有由脊椎骨組成脊柱的動物屬于無脊椎動物，有些動物有脊椎骨組成脊柱的，所以叫脊椎動物。最后就能引導學生分析魚綱、爬行綱、哺乳綱等是否屬于脊椎動物了。

2.提出的問題不能模棱兩可，要具體分明。比如，鯽魚的身體分哪幾個部分?不要問成:“鯽魚的身體怎么樣啊?”學生會以為問鯽魚的身體是不是病了。

3.問題要遵循啟發性原則。比如，請大家分析一下某種動物的外形特征，闡述它與生活環境相適應的理由?不要籠統地問:“某個動物某些特征是什么呢?”富有啟發性的問題，符合學生的認識規律，能使學生的思維能力逐步由具體發展到抽象，從而使學生能有效的將生物知識由點連成網狀，最終實現教學質量的提高。

4.設計的問題要有一定的趣味性。初中學生由于年齡特征的原因，學習常受情緒的影響，教師設計趣味性的問題，能防止學生在課堂上分神，調動學生積極參與教學的熱情。比如，鯽魚在水中游泳的姿勢很優美、速度也很快，假如我們將它某個鰭剪掉后，它游泳的情況有沒有相應的變化呢?這個富有趣味的問題，能調動學生的思維，極大地激發學生的探究欲望，他們想在課堂上分散注意力都難。

四、優化課堂教學，注意設計問題的層次性

課堂教學的主體是學生，老師設計的問題要圍繞教學的重點與難點，不能胡亂設置問題。要使所設的問題能有效地引導學生進行思考、探索。教師不要只注重結論的得出，在具體的教學中，要注意問題的層次性。一般情況下，由簡單到復雜，由具體到抽象，由感性到理性，逐漸揭示事物變化的本質，這樣能使學生的思維沿著臺階，逐步上升，從而使教學達到事半功倍的效果。

在傳統的教學中，老師只重視講解的技巧，如果把學生講得沒有問題可問，就認為是優質課。事實上，如果真的將學生講得什么問題都問不出來，那可能是最大的問題。因此，新課程對教師的教學提出了更高的要求，講要精講，關鍵在于引導，講的過程是引導學生發現問題的過程。因此，在某種情況下，老師的講，常常是向學生拋出問題，然后引導學生分析問題、解決問題，從而激起學生的探知欲。

由上可知，生物課堂教學的優化，關鍵看教師能不能在引導學生發現問題、解決問題的過程中，掀起一個又一個的教學高潮，使學生的思維始終處在興奮之中。比如，在學習綠色植物對有機物的利用內容時，演示種子萌發能放熱的實驗中，教師可以設計這樣的問題:(1)觀察到哪個瓶中的溫度上升?(2)溫度上升可以斷定是它放了熱，還是吸到了熱?(3)你分析一下，熱來自哪里?學生通過觀察，層層思考，終于悟出種子萌發是有機物釋放能量的過程，其中一部分能力提供給種子的生長，另一部分就是以熱的形式釋放出來，從而使溫度計的示數上升。

五、掌握思維的密度

提高課堂教學效率的關鍵在于用有限的時間，促使學生的素質獲得最大的發展，并不是每堂課從頭到尾讓學生處在特別緊張的氛圍中就是最佳效果。這就需要老師善于把握問題的密度，讓學生在緊張之余，稍作休息，以使學生有機會梳理所獲得的知識。假如學生無法消化知識，老師的問題又是一個接著一個，那么最終的結果是:學生不學還知道，越學越糊涂了。比如，學生在探究光合作用知識時，老師可以利用探究過程中等待結果的時間，提出這樣的問題:(1)給植物遮光為什么要用兩天左右的時間?(2)為什么要把摘下的葉片放在酒精里隔水加熱后，才能做光合作用產生淀粉的實驗?這些問題，并沒有加重學生的思維負擔，相反，對學生的研究實驗起到很好的點撥作用。

總之，凡是能調動學生進行自主性學習的，能最大限度發展學生素質的方法，都是有效教學所考慮的策略。