班主任工作藝術(shù)淺探

對于教師而言，教書是一門職業(yè)，而教書育人卻是一項偉大的事業(yè)。班主任作為教師隊伍中的排頭兵，不僅要教書，而且要育人;不僅要培育學生成才，而且要培養(yǎng)學生成人。為了將班主任這項工作做得更好、更優(yōu)，我們應(yīng)該不斷地嚴謹?shù)貙W習、刻苦地鉆研、靜心地體會和研究班主任工作的藝術(shù)與方法。下面，我結(jié)合自己從事小學班主任的工作實踐，談?wù)勑W班主任工作藝術(shù)。

一、著力結(jié)合兒歌培養(yǎng)小學生良好的習慣

小學生可愛天真、活潑爛漫，以形象思維為主，對抽象的詞語理解不夠，也把握不好尺度。所以，對小學生進行教育，光靠單純地講道理是遠遠不夠的。而且對小學生的要求，也不能太籠統(tǒng)、太空洞、太原則，而是講求又實又細，又好操作，應(yīng)該讓學生一聽就懂，知道如何做、如何做得好。例如:我要求學生上課要認真聽講、專心聽課，那如何讓小學生做到專心聽講呢?我就編了一首兒歌:“三二一，坐整齊，一二三，不講話。下面，大家聽老師來講話。”當發(fā)現(xiàn)有學生在聽課過程中思想開小差了或者隨便講話等，我就會說上述兒歌的前半句，然后，就讓學生接著說兒歌的下半句，通過如此方法，不僅有效強化了課堂紀律，而且提醒了那些不遵守紀律的孩子遵守課堂紀律。在班主任的工作實踐中，我為了有效培養(yǎng)小學生良好的習慣，還通過兒歌提醒學生說話要輕，走路要輕，站隊要整齊，做好眼保健操，不得亂扔紙屑，并天天跟蹤他們，直到做好為止。

二、著力結(jié)合身邊事例教育小學生

我在做班主任期間，會經(jīng)常性地聯(lián)系班級學生的思想實際情況，依據(jù)班級內(nèi)發(fā)生的具體事例編成教育類的小故事，用身邊事教育身邊人。例如:當出現(xiàn)個別學生對其他同學的小刀、鉛筆、本子等物品比較感興趣，從而會發(fā)生在別人不注意或不知道的情況下，順手牽羊帶回家。針對這種情況時，我就多講發(fā)生學校中的那些拾物交公的例子給學生講講。然后會有針對性地說:“有的同學可能拿錯別人的東西，如果真的拿錯了，請在自己的書包中找一下，之后，就請現(xiàn)在或者課后勇敢的上交到老師這兒來。”在經(jīng)過我一番思想教育后，真的有個同學紅著臉交了一把小刀上來了，并很認真地對我說，他不是故意的，請老師原諒他。最后，我大大地夸了這個學生，并讓全班學生用掌聲來鼓勵一下這個同學，讓其感到這種勇于坦誠錯誤的行為是受到全班同學的尊重的。通過這一發(fā)生在身邊的事例，學生們都辨明了是非，自這次班會活動以后，班級里已經(jīng)很少發(fā)現(xiàn)學生隨便拿其他學生物品的現(xiàn)象了。

三、著力結(jié)合表揚贊許引導小學生行為

班主任要善于抓住小學生都希望教師喜歡自己、愛聽表揚的心理特點，只要班主任表揚和贊許運用得恰當、合理，學生的體內(nèi)的積極因子必然就會像原子裂變一樣發(fā)生連鎖反應(yīng)，有時候，一個贊賞的眼神，一句真誠的話，甚至一個可有可無的手語，都會有效引導小學生的行為。我曾有這么成功的教例:有一天上課了，大部分學生都沒有做好上課準備，大家都在興奮地講著話，這個時侯，我沒有聲色俱厲地泛泛批評，而是在亂哄哄班級中，找了一個坐得好，不說話，拿出書本準備上課的學生，并好好對該同學進行表揚，之后，其他學生也很快就即安靜下來，一個個都拿起書本，端端正正坐了起來，抬起眼睛單純地看著我，從而認真地開始迎接著本堂課。由此可見，將批評融合于表揚贊許之中，有利于學生之間互相學習、取長補短、共同進步。

四、著力結(jié)合身教規(guī)范小學生行為

小學生的心智沒有完全成熟，可塑性比較好，模仿性比較強。教師特別是班主任的一言一行、一舉一動，都對小學生的行為起著潛移默化的影響。我曾記得數(shù)年前曾帶過一個班，當時是秋學期開學不久，有很多學生都沒有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，記得剛開學不久，只要一下課，教室的地板上都是紙張和其他的費物，有時，連桌椅都被學生弄得不整齊。為了讓學生能夠自覺做好班級衛(wèi)生，規(guī)范日常行為，我堅持每天一進教室就開始掃地、排桌椅。一個星期后，學生再看到我勞動時，一個個都搶著掃地，排桌椅。之后，班級的地板就干凈了，桌椅也整齊了，由此可見“身教勝于言傳”，作為班主任一定要注重自己的言行，要用自己的人格魅力不斷影響學生、感染學生，達到“無聲勝有聲”的至高境界。

五、著力結(jié)合分類教育關(guān)注全體小學生。

小學班主任在對各類學生進行教育的過程，要著力結(jié)合分類教育關(guān)注全體小學生。對成績較好的優(yōu)等生可采用“提醒式”教育，首先要肯定他們的成績，在此基礎(chǔ)上，也要含蓄地指出其不足之處，讓其正確地評價自己，正確看待自己的成績，做到更上一層樓。對待中等生可采用“觸動式”教育，要為充分為其加油鼓勁，進一步激勵其進步，另一方面始終不能讓其翹尾巴。而對后進生則要多用“撫慰式”教育，班主任一方面要幫助他們樹立自信，發(fā)現(xiàn)其閃光點，另一方面要及時給予更多的精神安撫和心靈體貼。我曾有個成功的教例:班里兩位學習稍吃力的孩子，總是存在語文課堂上認生字總是認不好的情況，經(jīng)與家長接觸后，知道他們回家也預(yù)習了，家長也確實幫助孩子了，但課堂上一提問，還是認得不好，特別是剛開學的那段時期表現(xiàn)得最明顯，但是我在課堂上從來沒有批評過他們，因為知道他們不是不上進的孩子。每當他們偶爾出現(xiàn)令人驚喜時表現(xiàn)時，我就摟著他們，有效地鼓勵他們一下，并獎給他們笑臉和星星。現(xiàn)在這兩個孩子進步很大。

一個班級就是一個小小社會，更是小學生德智體美勞得以全面發(fā)展的基地。小學班主任不僅要教書育人，指導學生的學習和進步，而且要科學管理班級，更要在工作中付出愛心、真心，勇于獻身教育，做小學生的知心朋友和學生家長的忠實朋友，只有這樣，班主任的教育魅力才會在工作實踐上中不斷顯現(xiàn)。

參考文獻:

[1]劉華，朱卉，張學成.成就動機的調(diào)查與思考[J].教育科學，2006，22，(3):89-91.