優(yōu)化課堂管理策略,提高地理課堂效率

摘 要: 沒有有效的課堂管理，就不會有成功的課堂教學(xué)，改進課堂管理策略對初中地理教學(xué)尤為重要。因此，創(chuàng)建和諧的課堂環(huán)境，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建以人為本和諧的課堂管理策略是本文的主旨。它可以讓地理課堂煥發(fā)生機與活力，讓地理課堂更加關(guān)注人的尊嚴(yán)、生命、智慧，肯定自我，張揚個性，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞: 初中地理教學(xué) 課堂管理策略 課堂氣氛 隱性課堂管理策略

課堂管理策略，是教師在課堂教學(xué)過程中用以有效地維持教學(xué)的適宜行為，是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程，是鼓勵課堂學(xué)習(xí)的教師行為和活動。課堂管理是構(gòu)成教學(xué)活動的重要動力因素，特別是對于初中地理教學(xué)來說，教師掌握有效的課堂管理策略，能使學(xué)生享有愉悅的地理課堂生活，并在愉悅的地理課堂生活中獲得健康、和諧的整體發(fā)展。在初中地理教學(xué)中以下幾種策略值得特別關(guān)注。

一、創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛的策略

課堂氣氛是指師生在課堂上所表現(xiàn)出來的情緒、情感狀態(tài)，是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會氛圍，它是影響課堂管理行為的一種重要因素，也是保證有效教學(xué)的主要條件。

1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

營造寬松的課堂氛圍，建立和諧的師生情感關(guān)系，是課堂走向高效的首要條件。大量研究表明，積極和諧的師生關(guān)系是學(xué)生產(chǎn)生良好行為的基礎(chǔ)，在師生關(guān)系和諧、融洽的課堂里，學(xué)生行為表現(xiàn)為積極主動，樂觀向上;而在師生關(guān)系冷漠、緊張、敵對的課堂里，學(xué)生的心理需要得不到滿足，不良行為相應(yīng)增多。構(gòu)建和諧的情感關(guān)系要求:地理教師要完善個性，展現(xiàn)個人魅力，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責(zé)、幽默等優(yōu)秀品質(zhì);地理教師要真誠對待每一個學(xué)生，關(guān)心愛護每一個學(xué)生，不能厚此薄彼，特別要關(guān)注幫助學(xué)業(yè)不良和行為不良的學(xué)生;地理教師要尊重學(xué)生的人格，尊重他們的情感和意見，理解每一個學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為學(xué)生著想?！坝H其師，信其道”，一個與學(xué)生感情深厚的教師，學(xué)生對他會有一種親切感，自愿接受他的教育，這也是營造和諧課堂氛圍的前提條件。

2.滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

開展生動有趣的課堂教學(xué)，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。學(xué)生都希望自己的學(xué)習(xí)是有趣的、有意義的、有收獲的。試想一下，當(dāng)你在課堂上度過無聊、乏味的45分鐘時，會是什么滋味?很多學(xué)生在課堂上產(chǎn)生消極行為正是由于教師授課方法落后、手段單一、內(nèi)容枯燥乏味，無法滿足學(xué)生積極學(xué)習(xí)的需要。因此，地理教師要多在研究教學(xué)上花功夫，充分展現(xiàn)地理教學(xué)過程的魅力，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使教學(xué)過程充滿情趣。只要教師真情投入，就必定會得到學(xué)生的真情回報。

3.轉(zhuǎn)變教師的角色。

許多教師對自己承擔(dān)的角色在認識上有所偏頗，他們所想到的與做到的往往是知識的傳授者、課堂的組織者、紀(jì)律的管理者。但是，教師首先是學(xué)生的榜樣、朋友與知己，是學(xué)生心靈的塑造者、保健者，是處理教育情境中人際關(guān)系的專家。能否全面正確認識教師的角色至關(guān)重要，課堂教學(xué)是涉及師生之間在理性與情感兩方面的動態(tài)人際過程，教師要勝任教學(xué)工作、營造良好課堂氣氛取決于他對自己和學(xué)生地位的意識，以及對學(xué)生的了解和采取何種方式對全體學(xué)生和個別學(xué)生作出相應(yīng)的反應(yīng)。

二、改革課堂學(xué)習(xí)評價的策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動受心理活動的制約，地理教師在課堂教學(xué)管理中要全方位、多層次地用激勵措施來優(yōu)化學(xué)生的心理，這是增強學(xué)生素質(zhì)的內(nèi)驅(qū)力，是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。學(xué)生都很重視教師對自己的評價，因此，在教學(xué)實踐中，地理教師要把握評價的分寸、評價的尺度、評價的視角，使評價幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進學(xué)生的發(fā)展，提高課堂效率。初中地理教師在課堂管理過程中可采取以下一些評價策略。

1.轉(zhuǎn)變評價理念，用發(fā)展的眼光評價學(xué)生。

“發(fā)展的評價觀不僅注重學(xué)生智力水平的發(fā)展，同時還注重學(xué)生心理水平、身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，力求使每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進步”。為此，教師要以博大的情懷精心發(fā)現(xiàn)并呵護每個學(xué)生的在活動中的細微變化和潛在發(fā)展，既要正視學(xué)生當(dāng)前的知識、技能、智慧和品質(zhì)等方面在活動中表現(xiàn)出來的不足，又要放眼未來，挖掘?qū)W生成長的潛力和可能爭取到的新發(fā)展，給學(xué)生希望和力量。教師應(yīng)相信每位學(xué)生都有發(fā)展的潛力，用積極的態(tài)度、言語、眼神、體態(tài)等非正規(guī)評價方式及時肯定學(xué)生的做法，給予每一位學(xué)生期望和鼓勵，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。

案例1:在《溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原》時，設(shè)計小組探究活動:“分析黃土高原水土流失的原因，并討論解決水土流失的方法”。學(xué)生通過分組活動，合作參與，得出了眾多的答案。受個體認識水平差異的影響，盡管某些解釋不盡完全合理，但是應(yīng)充分肯定學(xué)生的觀點，表揚他們肯動腦、勤思考的創(chuàng)新精神，使他們品嘗到成功的喜悅。

2.豐富評價內(nèi)容，用多元的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生。

地理新課程明確指出，學(xué)生的發(fā)展表現(xiàn)在眾多方面，而不僅僅局限于認知單一領(lǐng)域，重視學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的評價，重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的評價，如果只以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一指標(biāo)，就難免對學(xué)生的個性發(fā)展造成傷害，“差生”就是由不正確的評價造就的。

案例2:在《南極洲》教學(xué)時，對于“南極大陸蘊藏豐富的煤炭資源”，可首先提供相關(guān)資料和信息:

(1)南極洲煤炭分布圖及煤炭儲量;

(2)煤炭形成的重要條件——濕熱的氣候、茂密的森林:

(3)南極洲景觀圖片:

(4)南極洲氣候特點。

接著，讓學(xué)生利用上述信息提出問題。學(xué)生提出的問題可能五花八門，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，了解學(xué)生在多大程度上利用已有的信息，以及從合理性、完整性、新穎性等方面表征了已有信息，從而評價學(xué)生在提出地理問題方面的水平與差異。如“為什么南極洲會有豐富的煤炭資源”與“南極洲有豐富的煤炭資源，說明南極洲曾有過濕熱的氣候、茂密的森林，這說明了什么問題”這兩個問題相比，在深度上是有明顯區(qū)別的，根據(jù)這種差別，教師就可以對學(xué)生提出地理問題的能力作出相應(yīng)的評價。

3.擴大評價方法，用多種方式評價學(xué)生。

應(yīng)全面、靈活、采取多種形式進行學(xué)生評價。由于評價不僅要了解學(xué)生的知識、技能的掌握情況，而且要了解學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，所以，評價方式應(yīng)多種多樣。在地理活動教學(xué)中，針對不同的活動形式、不同的責(zé)任分工，學(xué)生的智力水平會有不同程度的體現(xiàn)。教師在評價學(xué)生時，要針對處在學(xué)習(xí)過程中的不同個體，善于使用彈性評價尺度，采用多種評價手段，如:小組合作、討論答辯、問題探究、實習(xí)測評、成果展示等，運用多種評價方式，如:學(xué)生自評、小組互評、他人評價等，讓每一位學(xué)生都能得到充分的肯定和欣賞。

三、重視隱性課堂管理的策略

當(dāng)然，沒有一個課堂不存在問題，特別是初中地理課堂，這不容回避。面對出現(xiàn)的問題，地理教師切不可視而不見，不理不睬，必須讓學(xué)生明白，你是言行一致的，是“言必行，行必果”的。但是，管理者并不有意公開這種小小的犯規(guī)，因為這種公開的注意，實際上反而會強化這種不良的行為，因此，地理教師必須注重隱性課堂管理策略。所謂隱性課堂管理策略是指教師對于課堂中那些不認真聽講或者違犯了課堂常規(guī)的學(xué)生，在不影響正常授課的前提下，采取針對“那些學(xué)生”，隱含在教學(xué)活動中非公開的管理活動。它是課堂管理的一種基本方式，具有靈活性、高效性、藝術(shù)性的特點。采用這種管理策略，能優(yōu)化地理課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂隱性管理的策略多種多樣，根據(jù)初中地理教學(xué)的實踐和研究，最常用的策略有:表情示意、走動示意、手動示意、變音示意、提問示意、興趣示意等。總之，這些方法都應(yīng)在不影響或幾乎不影響正常授課的同時進行，地理教師要根據(jù)教學(xué)對象與課堂環(huán)境的具體情況，靈活選擇。只有這樣，才能集中學(xué)生的注意力，逐步培養(yǎng)學(xué)生自我控制能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達到課堂管理的目的。

案例3:在《日本》教學(xué)活動中，講到“地震”部分內(nèi)容時，播放了日本學(xué)校防震演習(xí)的視頻，課堂氣氛高漲，部分學(xué)生開始喋喋不休地相互討論，影響了課堂教學(xué)的進一步深入。于是，地理教師急中生智地插入一則報道:日本學(xué)者花了30多年時間，耗費了近7億多美元研究地震，最后得出了結(jié)論(教師有意“剎車”，學(xué)生停止了討論，都翹首以待)——在現(xiàn)有的科學(xué)水平下，要準(zhǔn)確預(yù)報地震是不可能的。學(xué)生深感意外，思維再次集中到課堂教學(xué)中來，達到了教學(xué)效果。不難看出，興趣示意法也是保障課堂效率的一種非常有效的策略。

為提高地理課堂教學(xué)效率，為促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，每個地理教師都必須重視課堂教學(xué)管理，重視研究課堂教學(xué)管理的有效策略，這是深化教育改革、實施素質(zhì)教育的需要。

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