初中思品教學巧用四法調動學生積極性

【摘要】調動學生積極性，是初中思品教學的重要目標。本文分析了運用四種方法，調動學生積極性的問題。

【關鍵詞】初中思品；四法；積極性

課堂教學的本質是教師有目的課堂教學，是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的活動過程。學生是教學活動中的主體，一切富有成效的教學都離不開學生積極主動的參與。新課改帶來了初中思品課堂教學方式的變革，傳統課堂教學注重教師怎樣教，教得怎么樣，而新課程強調學生怎樣學，學得怎么樣。這就要求教師在初中思品課堂教學中注重學生的參與。教師應積極探索新形勢下學生自主學習的新途徑和新方法，努力創設能引導每個學生主動參與的教學氛圍，極大地調動學生學習的積極性，培養學生的獨立性和自主性，使思品學習成為在教師指導下的主動地、積極地、富有個性的過程，從而實現思想品德課的教學目標。筆者認為，采用如下四法，對于有效調動學生積極性產生重要作用。

一、創設“討論型”課堂

“三人行，必有我師焉。”說明了人多智慧廣的道理。所以，教師應努力倡導“自主、合作、討論、探究”的教學模式，使“討論”成為課堂教學的一個重要環節，成為學生發現問題、解決問題的主渠道。而舊的思想品德課的教學模式常常把學生放在被動接受的地位，教師獨霸課堂，造成學生“課上聽得頭頭是道，課外表現又是另一套”的知、行脫節現象。所以，只有注重文本世界與生活世界的緊密聯系，注重教與學的緊密結合，讓學生變被動接受為自主感悟，我們的品德教育才不會成為空談。“討論式”教學可以引導學生主動探究，促使學生在交流中深化道德認識，升華道德情感，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。但是討論的題目不同于一般的問答題，它需要我們在研究學生道德認識水平、研究教學的需要和教材的基礎上精心設計。討論題難易要適度，具有針對性、導向性和新穎性。通過學生的討論，拓寬了思路，深化了認識，這要比老師籠統地講，學生機械地聽的課堂教學效果好得多。

二、不歧視“學困生”

在班集體中，都會存在這樣一群孩子——“學困生”，他們由于在學習或生活中經常出現這樣或那樣的問題，導致他們的自尊心受到傷害，產生自卑心理，形成孤僻、冷漠等畸形性格。如果教師只是一味地認為這些學生是“差生”或是“問題學生”，對他們總是嗤之以鼻，不予理睬，那么，就會被學生永遠拒之于心門之外。陶行知先生曾經提出過“泛愛”的教育理論——教師不能只愛幾個“好學生”，而應該“愛滿天下”。教師愛學生，就要用公平的眼光來看待學生，不能把成績和其他一切外在條件作為衡量學生好壞的標準；教師愛學生，就要把欣賞的目光投向每一個學生，給予全體學生同樣的關心和指導、同樣的信賴和尊重、同樣的鼓勵和期望，讓更多的學生從中感受到殷切的期望，體驗成功的喜悅，從而獲取向上的動力。比如，課堂請學生回答問題，要做到經常輪換提問對象，盡量讓人人參與；不能只表揚成績好的學生，成績較差的學生更需要老師的指導、肯定與表揚。教師只有公平公正地對待每一名學生，才能調動學生的學習積極性，保證學生的全面發展。

三、課堂內容巧設計

在初中思品課堂上，可以采取這樣三種具體方法調動學生的積極性：1.把課堂前5分鐘留給學生回顧上節課內容。從學生的心理發展水平來看，剛開始上課，學生從喧鬧的課間環境回到課堂，需要一段時間穩定情緒，這段時間教師最好與學生交流已獲取的知識。教師可以把課堂前五分鐘留給學生，讓學生將從書上看到的、在課堂上聽到的內容復述出來，也就是說讓學生把課講給老師、學生聽，以便老師更大程度地了解學生對知識的掌握情況，同時也是激勵全體學生真正接受、消化和運用所學知識的有效舉措。2.適當留給學生思考本節課內容的時間。要轉變教學觀念，明確學生學習的實質是自學，這就要求教師轉換角色，從學生的需要和實際出發，精講教學內容，把生活引進課堂，把時間留給學生。現在的中學生年齡雖小，但思想敏銳，對事物的看法往往有自己的一套，他們對于老師的思想教育和書本上的內容，往往不以為然。這時，老師如果是裝聾作啞或是狠狠批評，不僅不能從根本上解決問題，反而會帶來許多負面效應。所以，需要教師和學生之間進行交流和體驗，需要學生真正參與到教學中，需要他們通過動口、動手、動腦，親自感受、理解知識產生和發展的過程。把時間讓給學生，這樣既能調動學生學習的積極性和參與性，又能培養學生自主學習、自我研究、自我發展的能力。3.留給學生分析作業中典型錯題的時間。教師在批改作業時，總會發現有些典型錯題。對于作業中的典型錯題，先讓學生進行自主分析，教師則可以把這些題目作為探究性學習的基本素材，開發這些題的潛在功能，從而不僅能鞏固基礎知識，而且能深化知識內涵，達到舉一反三的效果。

四、教學與社會實踐結合

思想品德課教學的一個重要原則是理論聯系實際，以促進學生運用所學知識解決實際問題，并在實踐中形成正確的世界觀和高尚的道德品質。因此，教師應積極組織學生開展豐富多彩的課外實踐活動，使學生通過探索社會現實、社會熱點及自我成長中的問題，不斷激發自主學習的愿望，提升自我成長的需要，并使學生形成持久提升自己道德品質的愿望，逐漸形成正確的道德觀和行為習慣。社會實踐活動可以采用調查、訪談、參觀、宣傳、生產勞動、聽報告、聽法律講座等各種形式。可以以班為單位，也可以以小組為單位，具體操作應視情況而定。如調查、訪談、宣傳就適合以小組為單位活動。如讓學生自愿的基礎上，組成五人一個小組，開展節能減排的社會調查活動，可以使學生認識到了我國的資源、環境形勢，應從日常生活的一點一滴做起，養成節約資源，保護環境的習慣，并敢于同破壞資源、環境的行為做斗爭，能培養學生的合作意識和社會責任感。通過開展這樣的活動，學生的學習熱情空前高漲，積極性極大提高，道德品質也有了明顯的改善。

總之，學生是教學活動的主體，在初中思品教學實踐中如何發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性、主動性顯得尤為重要。教師必須采取有效措施，充分挖掘學生的潛能，極大地調動每個學生的積極性，實現學生的自主發展。

參考文獻：

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