理答:提升師生對(duì)話有效性的引擎

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要開展對(duì)話式教學(xué)，要把對(duì)話作為最基本的教學(xué)方式。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)話教學(xué)的效率并不是很高，很多課堂對(duì)話徒有形式，學(xué)生從中獲益并不是很大，問題出在哪里呢？

2009年5月14日，我在寧波市廣濟(jì)中心小學(xué)執(zhí)教了《刷子李》一課。當(dāng)時(shí)，我提出了一個(gè)問題：“課文哪一部分文字在集中描寫刷子李的技藝高超？”目的是讓學(xué)生聚焦到第五段文字，隨后進(jìn)入第五段的教學(xué)。這時(shí)，一個(gè)戴眼鏡的小個(gè)子女孩靦腆地站起來了，說：“我讀到這句話的時(shí)候覺得他的刷墻技藝特別高超，‘他給自己立下一個(gè)規(guī)矩，只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢。’”當(dāng)時(shí)我想也沒想就說，“這位同學(xué)沒有仔細(xì)聽清老師的要求，課文哪一部分文字在集中描寫刷子李的技藝高超？”我提高了音量重復(fù)了那個(gè)問題。小女孩紅著臉不好意思地坐了下去。而后，教學(xué)流程如我預(yù)設(shè)的那樣，進(jìn)行得非常順利。但是，我發(fā)現(xiàn)那個(gè)戴眼睛的小女孩再也沒有舉過手……

課后我反思這個(gè)環(huán)節(jié)，感覺自己在處理小女孩的回答時(shí)相當(dāng)簡單武斷，嚴(yán)重打擊了孩子學(xué)習(xí)的積極性。后來，我在聽別人的課時(shí)，特別留意老師們對(duì)學(xué)生回答問題的反饋和評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)很多老師顯得都比較隨意。我意識(shí)到，這可能是影響課堂教學(xué)對(duì)話效果、影響課堂教學(xué)效率的的一個(gè)重要因素。

實(shí)際上，這個(gè)問題在課堂教學(xué)流程中，屬于“理答”環(huán)節(jié)，是一個(gè)非常重要的直接影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)程、直接影響課堂教學(xué)效率、直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要環(huán)節(jié)。但長期以來，“理答”被老師們忽視了，甚至有很多老師根本就不知道“理答”這個(gè)概念。

一、“理答”是一個(gè)什么樣的概念

華東師大崔允漷教授認(rèn)為，理答就是教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。一般來說，課堂問答包括發(fā)問（教師提問）、候答（學(xué)生思考問題與組織答案時(shí)教師的等候）、叫答（教師叫某個(gè)學(xué)生或?qū)W生小組回答問題）、理答（教師針對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)）前后銜接的四個(gè)環(huán)節(jié)。

理答既是一種教學(xué)行為，更重要的，它還是一種評(píng)價(jià)行為。它是教師對(duì)學(xué)生的回答作出即時(shí)評(píng)價(jià)，以引起學(xué)生的注意與思考。

好的“理答”行為在課堂中可以發(fā)揮什么作用？根據(jù)平時(shí)教學(xué)實(shí)踐的觀察和反思，我覺得可以概括為四點(diǎn)：

1.讓學(xué)生的發(fā)言得到及時(shí)反饋，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；

2.可以幫助學(xué)生梳理邏輯思路，形成更清晰的知識(shí)體系；

3.可以深化思維，以引領(lǐng)學(xué)生沿著正確的方向不斷前進(jìn)；

4.可以更好地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的節(jié)奏，提升課堂教學(xué)效率。

二、“理答’都存在哪些問題

然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們教師的理答行為還存在很多問題：

1、簡單肯定或否定，無法有效拓展孩子的思維

在普通教師的課堂上，我們常會(huì)看到學(xué)生回答問題后，教師的處置過于簡單，簡單地肯定或者簡單地否定。

如下面的案例（一年級(jí)《小小的船》）——

師：孩子們，彎彎的月兒還像什么？

生：彎彎的月兒像香蕉。

師：是的。

生：彎彎的月兒像鐮刀。

師：對(duì)啊。

生：彎彎的月兒像眉毛。

師：這個(gè)比喻不恰當(dāng)。（學(xué)生一副迷惑不解的樣子。）

面對(duì)孩子多元的解答，這位教師只是給予簡單地肯定或否定，學(xué)生的思維沒有在老師的點(diǎn)撥下得到拓展或者提升，教學(xué)始終在同一個(gè)層面上徘徊，這樣的對(duì)話因?yàn)槿笔Я饲擅畹睦泶穑惋@得相當(dāng)?shù)托А?/p>

2、簡單重復(fù)，致使課堂教學(xué)效率低下

在我們的實(shí)際課堂上，經(jīng)常看到這樣的情況：學(xué)生每說出一個(gè)感受，教師又不自覺地跟上一句。這種單調(diào)、機(jī)械的重復(fù)理答行為是教學(xué)低效的原因之一。

還是同樣的案例（一年級(jí)《小小的船》）——

師：孩子們，彎彎的月兒還像什么？

生：彎彎的月兒像香蕉。

師：是的。彎彎的月兒像香蕉。

師：孩子們，彎彎的月兒還像什么？

生：彎彎的月兒像鐮刀。

師：對(duì)啊。彎彎的月兒像鐮刀。

師：孩子們，彎彎的月兒還像什么？

生：彎彎的月兒像眉毛。

師：彎彎的月兒像眉毛？這個(gè)比喻不恰當(dāng)。

3、一味贊美，陷入新課程的呆板模式

新課程改革以來，我們聽得最多的便是“好的”，“是的”，“真不錯(cuò)”，“你真棒。”贊美聲一度淹沒課堂。這樣的理答，學(xué)生不知道自己的思維存在哪些問題，不知道自己應(yīng)該怎樣提升，這實(shí)際上是對(duì)教師責(zé)任的放棄。同時(shí)，一味地贊美，還使得學(xué)生產(chǎn)生了“贊美麻痹”——不再產(chǎn)生激動(dòng)的情緒或者上進(jìn)的欲望。

4、預(yù)設(shè)理答，以不變應(yīng)萬變

很多教師在上公開課之前，常常預(yù)設(shè)好理答，無論學(xué)生有怎么回答，教師都用預(yù)設(shè)好的理答去應(yīng)對(duì)。殊不知，學(xué)生是活生生的人，情感和思維在課堂上會(huì)發(fā)生各種復(fù)雜的變化，教師怎么用死板的東西用套用呢？如此做法，讓本應(yīng)鮮活生動(dòng)的課堂變得死氣沉沉，師生的思維和心靈無法產(chǎn)生碰撞，無法生成精彩的教學(xué)這是教師對(duì)自己的教學(xué)功底不自信的表現(xiàn)。

三、怎樣才能讓理答更加精彩

根據(jù)實(shí)際教學(xué)中教師存在的種種理答的問題，我思考了以下幾種策略：

1、分層理答，智慧激勵(lì)

對(duì)不同層次的學(xué)生的回答，我們應(yīng)做出有層次的理答：對(duì)優(yōu)等生，鼓勵(lì)少而精，從而讓學(xué)生邁向更高的目標(biāo)，在學(xué)生中樹立榜樣作用；對(duì)中等生，找出閃光點(diǎn)，加以鼓勵(lì)，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望；對(duì)后進(jìn)生，降低要求，幫助他們克服困難，一步一步智慧激勵(lì)。

例如：我校林燕老師在《開國大典》最后學(xué)生寫話交流時(shí)，很巧妙地進(jìn)行分層理答。

生：2001年7月13日的夜晚，北京申辦2008年奧運(yùn)會(huì)成功的喜訊傳來，群眾不斷地鼓掌、不斷地歡呼，一個(gè)高潮接著高潮，他們差不多把嗓子都喊啞了，把手掌都拍麻了，還覺得不能夠表達(dá)自己心里的歡喜和流動(dòng)。天空中各式各樣的禮花綻放，人們的心情更加激動(dòng)了。這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，使全場幾十萬人一起歡呼起來。

師：他能把課文中的句子正確地引用進(jìn)去，很好！但是，有沒有發(fā)現(xiàn)這里邊好像有一點(diǎn)語序顛倒的味道？

生：（一時(shí)答不上來）

師：請(qǐng)看最后一句，我覺得擺在這里不合適。

生：擺在前面。

生：北京申辦2008年奧運(yùn)會(huì)成功的喜訊傳來，這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，使全場幾十萬人一起歡呼起來。這樣語序才正確。

師：是的，先寫喜訊傳來，然后寫群眾的表現(xiàn)。這樣會(huì)更清楚。請(qǐng)你再做修改。

師：下一位誰來？

生：2001年7月13日的夜晚，北京申辦2008年奧運(yùn)會(huì)成功的喜訊傳來，那時(shí)候……

師：不如把這個(gè)“那時(shí)候”直接刪了吧。請(qǐng)你讀下去。

生：中華世紀(jì)壇前絢爛的禮花綻放了，喧天的鑼鼓敲起來了。這里已經(jīng)成了人的海洋，紅旗翻動(dòng)，像海上的波浪。幾十萬人不斷地歡呼，不斷地鼓掌，不斷的（地）吶喊。人們差不多把嗓子都喊啞了，把手掌都拍麻了，把手臂也揮酸了，還覺得不能夠表達(dá)自己心里的歡喜和激動(dòng)。

師：這位同學(xué)不僅引用了課文中的語句，自己還稍作了修改，你發(fā)現(xiàn)了嗎？第三個(gè)“不斷”是她自己增加，不過這里的“的”應(yīng)改成——

生：提土旁的“地”。

師：再如“群眾差不多把嗓子都喊啞了，把手掌都拍麻了”來自于課文，“把手臂也揮酸了”是她自個(gè)兒想的。建議把這個(gè)“也”字換成——

生：（異口同聲）都

師：對(duì)，三個(gè)都！都喊啞了，都拍麻了，都揮酸了，會(huì)更好。下一個(gè)誰來？

生：2001年7月13日的夜晚，北京申辦2008年奧運(yùn)會(huì)成功的喜訊傳來，匯集在中華世紀(jì)壇的所有人瞬時(shí)爆發(fā)出一陣高過一陣的歡呼聲，大家蹦跳著，盡情地?fù)]舞著手中的國旗，向天空拋著吉祥物。他們差不多把嗓子都喊啞了，把手掌都拍麻了，把手臂都揮累了，還覺得不能夠表達(dá)自己心里的那份歡喜，那份激動(dòng)。看，一個(gè)梳著齊耳短發(fā)的女大學(xué)生眼望國旗激動(dòng)地流下了淚水，她揩去眼角晶瑩的淚花，又欣慰地笑了。一對(duì)母女喜極而泣，緊緊地?fù)г谝黄穑畠赫癖鄹吆簦骸氨本┶A了！中國勝利了！”這聲音久久回蕩在北京的夜空。

師：怎么樣？

生：（一時(shí)梗塞）就是……覺得……很好！

生：我覺得她抓住了一些主要的內(nèi)容。

師：（追問）什么是主要的內(nèi)容？把它說清楚。

生：她捕捉了一些特定的鏡頭，而且描寫得淋漓盡致。

師：她說的這一點(diǎn)你們發(fā)現(xiàn)了沒有？它們有相同之處，前半部分都是從整體上概括地描寫了中華世紀(jì)壇前群眾歡慶的場面，但是，第三段和前面兩段不同的地方，就是這個(gè)女孩所說的——

生：第三段寫話中有點(diǎn)有面。

師：（追問）哪是點(diǎn)？哪是面？

生：“點(diǎn)”就是她列舉的女大學(xué)生和一對(duì)母女，“面”就是所有群眾的表現(xiàn)。

師：是的，這是第三段寫話最獨(dú)到的地方。作者運(yùn)用了我們場面描寫中經(jīng)常使用的方法——點(diǎn)面結(jié)合。今后，同學(xué)們也可以試著用這種方法描寫場面。

對(duì)于三個(gè)不同層次的學(xué)生，教師給予他們適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，既鼓勵(lì)孩子們勇于表達(dá)，又指導(dǎo)他們向著更高的要求邁進(jìn)。

2、有效探問，方式多樣

探問，是我們最常見的一種理答方式，簡單地說，就是教師向回答問題的那個(gè)學(xué)生繼續(xù)提出更進(jìn)一步的問題。很多時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的回答可能是零碎的片面的膚淺的甚至是錯(cuò)誤的，這時(shí)，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地探究，使其的理解更加深刻、全面。方式可以靈活多樣，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況而定。

如我在教學(xué)《觀書有感》一詩時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片斷——

師：我覺得這首詩有點(diǎn)文不對(duì)題。你看，詩中明明寫的是池塘里的水，可是，詩的題目卻是《觀書有感》，那么，你們想，這池塘里的水和讀書究竟有怎么樣的聯(lián)系呢？

生：勸導(dǎo)人們要源源不斷地輸入新的知識(shí)，填補(bǔ)自己知識(shí)的空缺。

師：也就是說要不斷學(xué)習(xí)，不斷汲取知識(shí)。（指名另一學(xué)生）你覺得呢？

生：我覺得，讀書不要只讀表面，要對(duì)內(nèi)容理解透徹。

師：這是你更深的感悟。孩子們，這句話告訴我們水長流不息，讀書也要永不停歇，對(duì)嗎？還有嗎？它們之間還有怎樣的聯(lián)系？

生：我認(rèn)為，詩中所說的“池塘”就好比我們已經(jīng)知道的知識(shí)，詩中所說的“源頭”就是知識(shí)的源頭，詩中所說的活水就是指“讀書”。只有多讀書，我們知識(shí)的池塘里就會(huì)有源源不斷的活水流進(jìn)來。

師：說得真好！你把詩的意思和自己的感悟結(jié)合起來說了。同學(xué)們，現(xiàn)在我們弄明白了作者朱熹寫這首詩的目的，他寫池塘和活水是為了說明讀書的道理，對(duì)不對(duì)？讓我們來記住這首詩的后兩句。

生：（齊讀）問渠哪得清如許？為有源頭活水來。

在自然而然的師生對(duì)話中，教師一步一步地引領(lǐng)學(xué)生理解觸摸這首詩的靈魂。

3、句式引領(lǐng)，規(guī)范表達(dá)

如果教師的理答語言清晰優(yōu)美，這實(shí)際上就是在用最直接的姿態(tài)告訴孩子，學(xué)習(xí)語文要追求規(guī)范和優(yōu)美的表達(dá)。

如我在《品詩明理》哲理詩教學(xué)中，安排了一個(gè)活學(xué)活用的環(huán)節(jié)：

師：同學(xué)們，詩歌不僅僅讓我們感受到了詩豐富的情感，而且還讓我們感悟到了很多人生的哲理，讓我們和老師、同學(xué)、朋友、家人一起來分享這些詩句吧！比如，當(dāng)一位同學(xué)遇到困難，一蹶不振，自暴自棄的時(shí)候，我們不妨送上……

生：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

師：鼓勵(lì)別人要看到希望，不妨送上……

生：沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。

師：是的，還可以送上……

生：欲窮千里目，更上一層樓。

師：這句詩，老師覺得用在這里不是特別合適。你還能找一句更合適的詩句嗎？

生：長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。

師：好的！用這樣的詩句來鼓勵(lì)他重塑信心。又比如當(dāng)一個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)不努力，成天得過且過，我們可以送上……

生：少壯不努力，老大徒傷悲。

師：用這樣的詩句告訴他，要珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)。也可以送上……

生：黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方為讀書遲。

師：真好！以此來勉勵(lì)他。再如，在送給老師的賀卡上，我們不妨寫下這樣的詩行。

生：落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。

師：真好！也可以寫上。

生：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

師：是啊！這是對(duì)老師默默奉獻(xiàn)精神的最真實(shí)寫照。同學(xué)們，也有很多時(shí)候，我們會(huì)在新買的書籍或者新買的日記本的扉頁上寫下自己最喜歡的詩行，勉勵(lì)自己，你可能會(huì)寫……

生：欲窮千里目，更上一層樓。

師：你可能會(huì)寫……

生：會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。

師：好的，你會(huì)上……

生：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

（做詩詞賀卡、贈(zèng)送賀卡）

師：是呀！把這些詩句寫在筆記本的扉頁上，它所蘊(yùn)含的哲理也深深地印在了我們的心里。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我的的整個(gè)理答力求語言嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，節(jié)奏分明，這實(shí)際上是給學(xué)生一個(gè)很好的語言示范。

4、組織整理，清晰脈絡(luò)

再組織是教師理答的一種特殊形式，是指教師在理答得最后階段，對(duì)學(xué)生的回答重新組織或者概括，目的是給學(xué)生一個(gè)更加準(zhǔn)確、清晰、完整的答案。

如我在《刷子李》教學(xué)檢查預(yù)習(xí)時(shí)的一個(gè)片段：

師：大家都預(yù)習(xí)過了吧，讀了幾遍？能把課文讀通讀懂嗎？你們對(duì)主人公刷子李有了哪些了解呢？

生：刷子李有個(gè)徒弟叫曹小三。

師：是的，曹小三是刷子李的徒弟。

生：刷墻時(shí)必穿一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。

師：看來你對(duì)他的穿著很感興趣。

生：刷子李還給自己立下一個(gè)規(guī)矩，只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢。

生：刷子李是專干粉刷這一行，而且很有名。

師：的確是這樣。

生；刷子李刷墻技術(shù)很高，

師：關(guān)于這一點(diǎn)哪一段集中在寫？

生：第5自然段。

師：請(qǐng)你讀第5段。

師：說說他的技藝怎么高。

生：他刷子劃過屋頂，立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白，白得透亮，白得清爽。這蘸漿的手臂悠然擺來，悠然擺去，那長長的帶漿的毛刷便在墻面“啪”的清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

（到這里為止學(xué)生交流的內(nèi)容還都是零碎。）

師：好，剛才大家說了很多，這個(gè)刷子李姓什么？是干什么的？有哪些規(guī)矩？刷墻技藝怎么樣？ 你能不能連起來用上一段話比較全面而又簡潔地介紹一下？

生：刷子李姓李，專干粉刷這一行。他刷墻時(shí)總是穿一身黑衣黑褲一雙黑布鞋。他還給自己立下一個(gè)規(guī)矩：只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢。他的刷墻技藝很高超。

師：你介紹得很清楚很有條理。

在教師的再組織中，學(xué)生理清了脈絡(luò)，對(duì)刷子李這個(gè)人物有了比較全面的了解。

理答，提升師生對(duì)話有效性的引擎；智慧理答，讓課堂更有效！