《迷人的張家界》文本解讀和教學設計

一、《迷人的張家界》文本解讀

1、《迷人的張家界》是浙教版四上冊選學課文。本冊第五單元課文都在介紹我國的“世界遺產”。通過學習，學生已經知道了我國有29處景觀被列入了《世界遺產名錄》，其中，湖南張家界的武陵源風景名勝區就屬于自然遺產。

2、這篇課文在寫作結構上十分有特點，總體上屬于總分總結構，課文又從山、水、動植物這幾方面來介紹張家界，其中還有一句話都寫到了這三個方面；寫山的部分（2、3、4段）屬于概括具體的寫法，同樣是寫山，第2段是對山進行了總體概括地描述，而3、4兩段著重選擇了“金鞭巖”和“黃獅寨”這兩座有代表性的山峰；再看第2段內部結構，也是總分總來寫的，分述部分寫得極為講究，作者把山比作“身背草簍的采藥老人”和“手捧鮮花的妙齡少女”，比作“摩天大樓”和“中世紀城堡”，比作“兩根尖尖的竹筍”和“一支長長的利劍”等，把兩種感覺截然不同的山放在一起作為一組對比著寫，別有用意，而且句式上也給人特別工整有序的感覺。很值得學生仿寫。

二、教學目標

1、初步感受張家界迷人的自然風光和課文優美的語言。

2、理清課文脈絡，學習文章的謀篇布局。

3、學習寫景文章的表達方法，并進行仿寫。

三、教學流程

（一）初讀課文，整體感知，梳理出整篇文章結構

1、初讀課文，梳理內容：課文寫了張家界的什么？

學生交流，教師隨機板書：山多，山高，山千姿百態；金鞭巖；#8239; 黃獅寨；#8239;金鞭溪；植物；動物……

2、引導學生發現文中一句涵蓋所有內容的句子。指引學生，在閱讀文章時，要善于發現善于抓住這樣的關鍵句，就能很快地理清文章的結構。

3、讀開頭和結尾，通過朗讀體會文章首尾呼應的寫法。

4、小結：閱讀時若能理清整篇文章的結構框架，有助于理清創作的思路。

（二）讀2、3、4段課文，梳理結構

1、默讀2、3、4段，思考：同是寫山，這三段的寫法一樣嗎？

2、交流看法。

3、小結：看來我們已經達成共識，這幾段同是寫山，第二自然段對山進行了總體的概括地描述，而3、4兩個自然段著重選擇了“最使人難忘的金鞭巖”和“最高的黃獅寨”這兩座有代表性的山峰。在寫景的習作中，我們也可以用這樣的方法，先總體概括地寫，再具體舉例子，好比攝影師先拍攝整體鏡頭，再聚焦到局部，使我們印象深刻。

（三）讀第2段，梳理內部結構

1、讀第二自然段，思考語言的特點。

2、交流。

3、體會作者寫分述部分時語言的規整和精妙。

（1）討論：可否將幾組比喻交換位置嗎？

（2）想象：身背草簍的采藥老人，那會是怎么的一座山？摩天大樓的山，應該是？而像中世紀城堡的，又應該是？

小結：看來，作者把兩種感覺截然不同的山放在一起作為一組對比著寫，別有用意啊。而且這樣的句式給人特別工整有序的感覺，我們不妨來讀讀看，老師讀每一組的第一個有的，你們讀第二個有的。（師生對讀）這時，我們不難發現，（點板書）后邊著重寫到了金鞭巖可能就像這兒的寫到——（摩天大樓），黃獅寨可能就像這兒的——（中世紀城堡）。看來，文中具體列舉到的事物其實在概括部分早已經涵蓋了

（四）學習仿寫

1、看一組黃山奇石的照片。

2、仿照第二自然段的寫法，總的概括地來寫黃山的怪石，最好用上工整有序的句式；也可以模仿3、4地然段，選擇其中一座有代表性的山峰進行具體描述。

附：小練筆

（1）聞名中外的黃山風景區在我國安徽省南部。那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了。請總的概括地寫黃山的怪石。

黃山的山石是那么多，一座挨著一座，一座有一座的特點，一座有一座的姿態：有的像（），有的像（ ）；有的像（），有的像（）； 有的像（ ），有的像（）……

它們紛紛排列在你的面前，向你微笑，向你絮絮低語。

（2）選擇有代表性的山峰進行具體描述。

在黃山處處可見的山石之中，最使人難忘的要數（ ）。

四、教學反思

1、關注教學內容，關注學生的學

王尚榮先在《閱讀教學的兩個轉向》中指出我們應“從關注教學方法到教學內容，從關注教的活動到關注學的活動。”

的確，我們在備課時最應該想清楚的是：教什么？比怎樣教更重要。因為我們只有想清楚了這篇課文到底要“教什么”的問題，才算是把握了正確的方向。任何的教學手段都是為教學內容服務的，都是以教學內容的正確、科學為前提的。《迷人的張家界》是一篇非常優美的寫景文章，對文本的解讀可謂是“一百個讀者眼中有一百個哈姆雷特”，因此，同一篇文章每個老師根據自己的解讀可以確定不同的教學內容，比如：有的老師把教學重點放在“感受張家界迷人的自然風光和課文優美的語言”；有的老師把教學重點放在“有感情朗讀”上；我則從寫作本位出發，將教學重點放在“學習文章結構，進行仿寫。”在想清楚、想明白之后，教可教的。

在實施教學的過程中，我們應該更關注學生的學。真正有經驗的教師在課堂上是很有彈性的，任何教學預設的流程僅僅是一種預設，他們會根據學生的狀況作出積極地調整和反饋。而當我們還在費盡心思花很多時間背誦一段精彩的過渡語，當我們總是力求完美想把教學環節設計得“滴水不漏”的時候，其實我們已經離開學生很遠了，我們過多地關注了自身的教，過少地關注了學生的學。試著將《迷人的張家界》的課堂實錄反復觀察，不看教師的教，只看學生的學，感覺整個教學中，學生學得比較緊湊、有效。

2、運用隨文練筆，進行方法遷移

《迷人的張家界》的教學是以寫作為本位的，因此，從寫作的角度來看，可以說課文就是一個很好的范例，在謀篇布局上很有特點，無論從整體的結構，還是2、3、4段的結構，以及第2段分述部分的結構，都很有借鑒的價值。因此，梳理內容、梳理結構的環節都是為了更好地進行方法的學習和鋪墊。

最后練筆環節，在選擇寫的內容上也是進行反復斟酌的：一試，寫“毛三斢市場”；二試，寫寫《飛向藍天的恐龍》中的鳥類大家族。前面兩次試教發現，對于學生而言內容和寫法都要顧及，有一定難度。三試，寫黃山奇石。教師出示黃山的幾幅圖片，用定格的方法，要求學生圖名結合的觀察方法來欣賞黃山奇石。學生可以總的概括地寫黃山的怪石， 也可以選擇有代表性的山峰進行具體描述。第三次試教，降低了難度，張家界和黃山的山有很多相似之處，寫作內容上比較接近，學生的練筆質量比較好。

在教學中，我們也許有這樣那樣的疑惑，只要謹記“讓我們努力教可教的，讓學生努力學可學的”，靜心審視教學得失，選擇正確的方向，且行且思，且思且行。