創設教學藝術氛圍 優化語文教學效果

教學藝術氛圍是指籠罩在課堂上的特殊氣氛和情調。語文教學藝術氛圍的創造，對于提高學生學習興趣、開發智力、陶冶情操、優化教學效果具有重要意義。

構成教學藝術氛圍的要素有教師、學生、教材、教學內容和方法、教學條件和教學環境等。其中教學內容起著定向的作用，決定著教學氛圍的基本性質和情調。考察眾多的教學實踐，蘊涵在教學藝術氛圍中的主要特征是認知性、形象性、情感性等。下面依次談談這些教學藝術氛圍的特征及其創設。

一、認知氛圍的創造

任何藝術種類都具有認知價值、教育價值和審美價值，而教學藝術的首要特點是以認知價值為最大追求目標的一種綜合藝術。它要求以最少的時間使學生獲得最多的有效知識。這就決定了教學藝術必須具有認知氛圍的特征。

魏書生教《反對自由主義》一文，他首先篩選有效知識，列出四項任務，依次指導學生自學、展開討論、進行聽說讀寫訓練，強化認知實踐活動。第一，要求評價作者毛澤東。經過啟發討論，師生共同概括出一個簡明的定義:毛澤東同志是我黨我軍我國的締造者和領導人。接著讓學生各自重說一遍，再齊聲重念一遍，進行強刺激，渲染認知氣氛。第二，要求掌握“泰然處之、行若無事、漠然置之、襟懷坦白”四個詞語。他先讓學生大聲讀注釋，并在規定時間里要求記得牢。這種“競賽教學法”使認知氣氛驟然緊張起來。第三，指導學生學習作者提出問題、分析問題和解決問題的思維方法。整個討論以速度為基礎，密切聯系學生的生活體驗，運用男女生好勝心理進行競賽，認知氣氛十分活躍，并用畫龍點睛式的板書進行歸納。第四，結合課文分析，寫一篇《反對鋪張浪費》的作文，并當堂完成編寫作文提綱的任務。

由此可見，創設認知氛圍，教師要篩選有價值的知識，使學生覺得這些知識有“陌生感”，創造一種富有誘惑力的“召喚結構”。

二、形象氛圍的創造

語文教學具有創造形象氛圍的優越條件。漢字結構富有形象性，文學作品具有形象性。在教學中采用參觀、掛圖、實物、模型、影視、講故事、表情朗讀、模擬和表演等，都是創造形象氛圍的重要手段。

創造形象氛圍要根據不同教學內容采用不同的方法。教魯迅的《阿Q正傳》，當講到阿Q造反，他“高興地走而且喊道:好……我要什么就是什么，我喜歡誰就是誰，得得鏘鏘!悔不該，酒醉錯斬了鄭賢弟，悔不該，呀呀呀……得鏘，鏘鏘，得，鏘令鏘!我手執鋼鞭將你打……”對阿Q的這些喊唱，可以指導學生揣摩阿Q得意忘形、盲目樂觀的神態和腔調，也邊唱邊喊、搖頭擺尾地動作一番，更好地想象和體會魯迅塑造的這一典型形象及其意義，明確認識阿Q向往革命而被“革命”所害這一悲劇的美學價值。事實證明，學生經過這樣的喊唱動作，仿佛阿Q就在面前，同學們個個捧腹大笑，而在這種否定的笑聲中，有力地鞭撻了以阿Q為代表的落后的中國人以丑為美的可悲心理，使學生對課文描寫的形象保持強烈而持久的印象。

教學藝術氛圍的形象性要求新穎獨創，因為新鮮感、好奇心是普遍的審美心理傾向，教師努力創造新穎、獨特的形象化教學藝術，恰好符合學生的心理要求，從而產生愉悅感。

三、情感氛圍的創造

教學活動無非是豐富學生的認識和情感。語文教材中選編的各類文章都凝聚著作者的心血和情感。利用課文的情感因素信息源，創造情感教學氛圍，能豐富學生的情感體驗。

于漪老師教王愿堅的《七根火柴》，一上課，積蓄在她胸中的感情就像沖出閘門的潮水，縱橫奔流。她說:“火柴在生活中可以說天天用到，看起來是那么微不足道。但是，你們可曾想過，在革命艱苦的年代里，在紅軍行經荒無人煙的草地時，這小小的火柴，曾發出過多少光，放出過多少熱，它具有怎樣的價值和意義?我們今天學這篇課文，就是緊緊扣住火柴，給我們描述了一個動人心弦的故事，譜寫了一曲感人肺腑的悲壯的贊歌。在這一曲悲壯的贊歌中，你們將看到，火柴起著怎樣的重要作用。”這激動人心的導入語奠定了悲壯的情感氛圍的基調。然后她引導學生進入課文的具體情境，啟發學生思考本文的主人公是誰，隨著情節分析一步步推向高潮，使課堂教學感情氛圍的創設一浪浪推向高峰。她又抓住人物的語言、動作等描寫，剖析渲染，掀起感情波瀾。如她運用文中描述的“抖抖索索的手”“紅紅的火柴頭”“朱紅的印章”等詞語，引發學生想象，胸中構成如火焰般跳動的形象，激起學生思想感情的浪花。

在情感氛圍的創造中，教師備課時凝聚的情感愈深，蓄積愈厚，則發之愈烈。教師首先要做作者的代言人，愛其所愛、憎其所憎，才能引導學生“披文以入情”“情動而辭發”。其次，情感氛圍的創造，要求教師不斷豐富自己的情趣和情感。再次，尋找表達情感的有效手段。要充分利用課文描寫的人物景觀，輔之以音像等情境教學手段，把感情寓于美的形象之中，達到情與景的和諧。要抓住課文的關鍵詞語、情節的高潮部分，尋找情感的爆發點。因為這些部分往往會產生激動人心的力量。最后，提高朗讀、描述、抒情、議論、手勢等語言藝術技巧，無疑是創造情感氛圍的常用而有效的方法。

教學藝術氛圍是由多種因素構成的一個母系統，以上分述的三種氛圍是子系統。它們之間也是互為因果的，要協同配合，和諧發展。教師應根據自身的修養、愛好和具體的教學藝術氛圍，達成最優化的教學效果，這是我們的根本目的所在。