借神話傳說故事培養學生的創新思維能力

在當前的語文教學中，普遍存在學生思維不活躍，思路不開闊的現象，我認為，要改變這種現狀，教師不妨嘗試引導學生大量閱讀、講述、表演中國古代神話傳說故事，這將會促使他們解放思想、打開思路、大膽想象，對于培養學生在習作中的創新思維能力，也是大有幫助的。

一、中國古代神話傳說故事給學生豐富的想象空間

想象是人腦在聯想的基礎上加工原有的意象的思維活動。中國古代神話傳說故事給了學生豐富的想象空間，使學習活動妙趣橫生，引人入勝。

1.讓學生聽故事，豐富學生想象

在教學過程中，我讓學生聽關于開天辟地的神話《盤古》，聽關于人類起源的神話《女媧造人》，聽英雄神話……此時，我發現學生人人愛聽。他們最感興趣的是盤古開天辟地的神話，不僅細節記得清，還經常講給別人聽。學生在聽的過程中經常質疑發問，如:“盤古有多高?”繼而問:“天有多高?”激發了學生對天體奧秘的想象。在聽了《女媧造人》的故事后，學生問:“地球上的第一個人是誰?”有的學生說是女媧，馬上就有學生質疑，說:“科學地講，人是由猿猴演變而成的。”那么誰是第一個由猿猴演變過來的人呢?學生們的思維在無拘無束地進行著交流和探索，自主地進行著創新思維的訓練。

2.讓學生議故事，引導學生想象

在聽完故事后，讓學生議心得體會，使學生在頭腦中進行新的組合，從而出現新的形象。《女媧造人》的故事里有一段話:“女媧用手捏出來的小泥人變成了高貴的人，用繩子甩出來的小泥人變成了地位低的人。”有個學生就說:“毛主席一定是女媧用手捏出來的小泥人變的，我是用繩子甩出來的小泥人變的。”這說明學生已把故事內容與自己在生活中的地位聯系起來想象，思維活躍，不帶框框。在聽了《女媧補天》的故事后，讓學生議論:“如果你是女媧，會把天補成什么樣子?”有學生說:“我會在天上涂滿色彩，讓天一天換一個樣，每天都是新的。”也有的學生說:“把天涂成一塊一塊的，地球自轉一下，天就變個圖案，一天能變好幾個圖案，不重樣。”學生的創新來源于想象，學生再用自己的想象去補充原有的想象，使想象力的發展不受限制，猶如奔馳在廣闊的原野，學生的創新思維得到極大的豐富。

二、中國古代神話傳說故事能誘導學生的發散思維

發散思維是指利用不同的思維方向，不受限于現有知識范圍，不遵循傳統的固定方法，采取開放和分歧方式，以從同一問題中產生不同的答案或不同的解決方式。它的實質是強調思維的靈活和知識的遷移。在教學中，讓學生對中國古代神話傳說故事進行編寫，就是很好的發散思維訓練。如學生在編寫的《夸父追日》的故事中寫道夸父的樣子:“夸父有一頭長長的頭發和一雙大大的眼睛，身體很高，腿很長。身上只穿一件樹葉裙子，有點像人猿泰山。”寫夸父追日的原因:“夸父想和太陽賽跑”，“夸父想知道太陽落在哪里”，“夸父想讓太陽天天呆在自己家的屋頂上”，“夸父喜歡看太陽”。還有寫太陽的:“太陽天天在走著，有一天，忽然看見一個巨人像一座大山一樣壓來，不由驚呼:‘媽呀，快跑。’”學生根據自己的不同理解寫出了不同的答案，使發散思維得到鍛煉，把學生的短文再念給大家聽，又使發散思維得到豐富。再比如一個學生編寫的《精衛填海》:“有一個小女孩叫精衛，她喜歡游泳。有一天，她到海里游泳，把東海龍宮弄得天翻地覆。東海龍王生氣了，就用海水把她淹死了。她死后變成一只精衛鳥，對東海龍王說:‘東海龍王，你聽著，每當太陽升起的時候，我就往海里投一粒石子，總有一天，我會把海填滿。’東海龍王沒在意，但過了幾年，他發現海水越來越少，就去求精衛。可精衛說:‘我不能再讓別人給淹死了。’最后，東海龍宮也被石子填滿了，東海龍王只好跑到三兄弟那里去了。”這些文字都是學生創造性思維的產物，學生結合中國古代神話傳說故事，嘗試多角度、多層次、多方面地認識問題、分析問題、解決問題，培養了發散思維，有助于他們進行創造性的思考。

研究證明，中國古代神話傳說故事對于培養學生的創新思維，具有很大的積極作用。教師可以在語文實踐活動如第二課堂、興趣小組等活動中，讓學生接觸一些中國古代神話傳說故事，用通俗易懂的語言講給他們聽，或編成通俗易懂的文字讓他們讀，讓他們自己編寫、自己講說、自己表演，那么，對于提高他們的全面素質，尤其是培養創新思維能力，將是大有益處的。另外，教師在運用時應注意:有選擇地講述，避開迷信的色彩，并與科普讀物相結合，這樣就能夠為學生的創新思維插上科學的翅膀。