“說課”在歷史教研中的應用

“說課”這一新興的教研形式，因其簡便易行、有突出實效性被廣泛推廣。它不僅為教師展示自己的業務水平和教學藝術提供了更便捷的途徑，還可以幫助教師理解教學內容，提高教師駕馭教材的能力，促進教師鉆研教育教學理論，提高教學質量。

一、要正確處理備課、說課、上課的關系

備課是教師鉆研教學內容、寫出教案并做好各種準備工作的過程。說課是教師在把握教學內容的基礎上，說出各個教學環節的操作步驟及思路，以及如此做的理論依據。備課和說課的區別在于一個是準備好教什么和怎么教，一個是說出為什么要教這些內容和為什么要這么教。說課更不同于上課，上課是針對學生的具體教學活動，即把知識技能傳授給學生，以培養學生能力和進行思想教育等。而說課是一種教研活動，旨在幫助教師從深層次上認識教學內容，提高教課水平和教學能力。說課者只有在把握了此三者的區別后，才能寫出正確的說課稿，寫出自己對于教學步驟、方法的設想和教學理論的運用。

二、說課可以提高教師的教學能力

說課是在認真備課基礎上進行的，說課本身又具有交流性和考評性，這就要求教師認真分析教學大綱，把握教學內容，通過說課得到評議指點，從而取長補短，提高鉆研和處理教材的能力，在即將進行的講課中把書講活。我曾參加過初中歷史學科的說課活動。我針對已很熟悉的《德意志和意大利的統一》一文，說課中設計的教法是講述式，口述知識點，強調查重點、析難點，自認為設計得很好。聽別人說課后，我受到諸多啟發。如其他教師運用啟發式教學，圈點知識點，理順知識結構，然后對比德、意兩國統一過程中的相同點和不同點，再列出相應表格，讓學生自己思考，這比口頭的講述要有效得多。

教師的基本任務是將有利于學生身心健康的教育因素，通過各種形式的傳導內化為學生的知識和能力。我們常用的課堂傳導方法包括語文傳導、板書傳導和演示傳導等，說課可使教師著力于這三方面的研究，為自己未來的講課設計出言簡意賅、富于感染力的語言，使教學過程更具科學性、思想性、系統性、趣味性和直觀性。說課教師必須預先設計出自己的板書。良好的板書可控制、引導學生的思路，幫助學生從復雜的現象中把握事物本質和內在聯系，這就要求板書要具有規范、清晰、合理及系統的特點。此外，教師還應在說課中介紹自己針對教學內容篩選出的有助于學生理解、掌握、運用知識的教學媒體。教師通過說課廣泛聽取他人的意見，修改補充教案，可改進自己的課堂教學，收到更好的教學效果。