把課堂還給學生

新課程改革從“小荷才露尖尖角”，到今日的“映日荷花別樣紅”，不斷地向縱深發展。在為新課程改革取得許多成效歡欣鼓舞的同時，筆者也存在一種擔憂，那就是:不少老師依然“霸道”地“把持”著課堂，嚴重忽視課堂教學的主體——學生。把課堂還給學生，充分發揮學生學習的積極性，是課程改革的關鍵。在實施課程改革中，如果不能體現這一點，新課改就會成為教師的一相情愿或紙上談兵，會結出什么樣的果，令人難以預料。

一、把選擇的權利還給學生:讓學生在選擇中學會自主

在傳統的課堂教學中，老師處于不可動搖的主宰地位，而學生則是亦步亦趨地奉命執行。老師講什么，學生聽什么;老師怎么教，學生怎么學。強制性的灌輸扼殺了學生學習的主觀能動性，阻礙了學生的自主學習和自主發展。新課改下的課堂教學減少了強制性和劃一性，增強了開放性和選擇性，為學生思考、探索、發現、創新提供最大的空間。

現代教育理論認為:學生始終是教育過程的主動參與者，而不是被動的接受者。尊重學生自主學習的愿望，就要盡可能地在學習上給學生自由選擇的權利。選擇是自主意識的行動表現，在選擇中，特別是在自主選擇中，學生的自主意識被喚醒，創造力的培養才有可能。

有人曾問哈佛大學的校長，建校350年來最值得驕傲的是什么?哈佛大學的校長回答說，最值得驕傲的不是培養了6位美國總統，不是造就了36位諾貝爾獎獲得者，也不是全美國500多家特大型企業一半以上的經理是我們哈佛的學子，最值得驕傲的是哈佛讓每一塊金子都閃閃發光，讓每一個從哈佛走出來的人都創造成功。哈佛的秘訣在哪里呢?就在于給學生選擇的余地。

現在哈佛大學的選修課總共有1000多門，每一個學生最感興趣的學習內容基本上都可以輕而易舉地找到。哈佛大學有一門選修課叫“中國的現代化”，而在我國1000多所大學里還沒有這門選修課，可哈佛就有人關注中國的現代化，提供了這么一門選修課讓學生選擇。

上海建平中學的原校長馮恩洪先生曾講過他們學校開始設選修課時發生的爭議。他們學校的副書記是一個語文老師，他除教語文課，還開了一門選修課叫“形式邏輯”，讓學生自愿報名。由于學生對“形式邏輯”不了解，認為“形式邏輯”非常難，所以報名的只有6個學生。校長辦公會就圍繞著還開不開這門課產生了爭議:讓一位這么好的語文老師帶6個學生值得嗎?最后還是馮校長說服了大家:即使只有一個學生，學校也要滿足學生的選擇。

近年來，筆者在教學上也進行了大膽的探索，提出，面向全體就要從關注個體開始。例如:筆者每月抽出一節課作為學生的“美術賞析”自修課。盡可能提供更多的美術圖書、雜志，給學生廣闊的選擇空間，讓學生根據自己的審美個性和興趣愛好來進行選擇。

實踐證明，給學生以學習上的自主選擇，能充分調動學生的主觀能動性，使學生的個性得以彰顯和發展。

二、把思考的權利還給學生:讓學生在思考中走向創新

有一次，美國一個教育代表團在上海考察。為了顯示中國的教育教學水平，上海的教育部門精心挑選了一所重點中學，特別安排了一位資深的中學特級教師上課。上課時，師生對話交流。教師的表演發揮得淋漓盡致，課堂氣氛十分活躍，學生紛紛舉手踴躍發言，師生配合得天衣無縫。這一堂課，掌聲、笑聲、歡呼聲不時響起。聽課的中國教育專家、教師、領導無不拍案叫絕:“這堂課真是精彩極了!”下課前約30秒鐘，教師問學生:“這堂課就上到這里，同學們還有什么問題嗎?”“沒有了。”全班同學異口同聲地回答。接著，掌聲雷動。輪到評課了，中方的教育人員議論紛紛，盛贊不絕，唯獨美方代表一言不發。要告別了，中方教育人員將美方代表團送上飛機時又問:“那堂課怎么樣?你們總得說說啊!”不料美方代表一語驚醒夢中人:“我覺得那堂課糟糕透了。一開始學生紛紛提問，表現出極強的探索精神，可是課上完后，學生卻一個問題都沒有了，這不是把學生的探究精神給抹殺了嗎?一個學生連探究的欲望都沒有了，哪還會有什么發展前途呢?這不是把學生給教‘傻’了嗎?”

這是前幾日我在一本雜志上看到的故事。

過去一堂好課的標準就是最后把所有的問題都解決了。可是我在想，假設我們的學生在他們走出課堂、走出校門的時候，一個個腦子里都沒問題了，都“輕輕松松”地走向社會，那我們的民族還有希望嗎?

我一直認為，教育是為了讓孩子們變得更聰明。前不久，聽一節小學五年級的數學課，老師課前為了活躍一下氣氛，便出了這樣一道歐洲笑話題:“問一條船上有75頭牛，32只羊，那么船長是幾歲?”結果許多孩子喊出:“船長有107歲!”那一瞬，我感覺腦袋轟的一響。我不得不深入地思考:這究竟是學生的過錯還是現今教育方式的過錯?孩子們為什么讀到了五年級，卻連最基本的思維常識、思考能力都不具備?為此，我要喊出——把思考的權利還給學生!

愛因斯坦說，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。那么，如何把思考的權利還給學生?我認為，首先要提倡啟發，反對注入，只有這樣，學生才能思考，肯思考，會思考。說到啟發，凡當老師的，幾乎沒有誰不認可。可是，我們恰恰忽視了一個很重要的問題:啟發是一種偉大的教育思想，而不是或不僅僅是一種教學方式。啟發必須貫穿于我們的整個教育教學的過程中，課堂上表演式的一問一答已經遠遠地偏離了“啟發”的深刻本質。“啟發”絕對不等于“啟發式”!理解達不到這個高度的老師，最優秀者充其量是個演技較高的演員，糟糕者則可能是一個愚蠢而又專制的暴君。德國教育家第斯多惠說得好:“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發、鼓勵。”

三、把說話的權利還給學生:讓學生在說話中釋放潛能

說話是一個人的基本權利。課堂教學應該在輕松和諧的氣氛中進行。老師應該調動學生進行積極思維，保護學生的表達欲望，讓學生養成主動思維的習慣，成為自己思想感情的主人。要允許學生說話，讓學生有什么說什么，想怎么說就怎么說，讓每一個學生都能在無拘無束的自由暢談中培養敢想敢說、勇于提問、勇于爭辯的創新品質，最大限度地釋放各自的潛能。

允許學生插話。課堂插話的學生通常是認真聽課、積極思考的學生，他們插話常常是不由自主、脫口而出。這種不由自主、脫口而出的話，恰恰可能就是學生思維靈感火花的迸發，而這種迸發是不守“規矩”的，這火花像流星一樣可能會轉瞬即逝，同時它又可能是模糊的。當它出現時，必須立即去鞏固它、補充它。創造常常需要靈感，靈感往往是創造性飛躍的前奏。因此，老師要允許學生“不由自主”地說話，并給予足夠的關注，適時地抓住學生思維靈感的火花，積極誘發、保護學生的學習創造性。

允許學生爭論。課堂教學中的爭論可能在同學之間，也可能在師生之間。爭論不僅可以深化學生對教材的理解和認識，培養學生的邏輯思維能力，還可以激發學生獨立思考、求異創新的主動性，對鞏固學習所起的作用不可小覷。在教學《摩爾雕塑欣賞》時，我就給學生相對充分的時間進行討論、爭論:“摩爾雕塑美嗎?”學生議論紛紛，對學生的觀點，我給予足夠的尊重和保護，并適時點撥引導，讓學生的審美分析能力、語言表達能力、求異創新能力和個性發展潛力在不斷的語言交鋒中得到培養與發展。

允許學生失言。當學生的表達充分自由后，失言也就不可避免。在插話與爭論中出現的失言，原因是多方面的:可能是因為表達和思維發展的不均衡而詞不達意，可能是因為一時思路不暢而結結巴巴，可能是因為暫時性的思考目標轉移而答非所問等。對于這些可意會而不可言傳的失言，老師應該采取寬容的態度。面對學生的此類失言、失態，老師親切的目光、傾聽的神情、鼓勵的言語、精當的點撥，都會使學生得到放松，消除膽怯和懊惱，最終豁然開朗而信心倍增，甚至會受益一生。

四、把體驗還給學生:讓學生在體驗中嘗試成功

前幾天在電視上看到這樣一幕:一對美國夫婦抱著一個嬰兒，把他赤身裸體地扔進水中。看那個孩子從水底掙扎著將頭露出水面的過程，真叫人驚心動魄。說來也怪，孩子還真沒被嗆被淹，幾次反復翻動之后，他浮出水面了。再來第二次第三次，浮出水面的時間越來越快，本事也好像越來越大了。而在游泳池深水那端跳水、嬉戲的兩個五六歲的孩子，正是這對夫妻的老大和老二，據說他們就是像老三那樣學會游泳的。

學習游泳，說教是沒有用的，唯有去體驗，在體驗中總結經驗，品嘗成功。教學也一樣，不管是技能的掌握，還是知識的獲得，都需要學生用自己的感官去體驗，并經過大腦加工整理和儲存，缺少這個內化的過程，任何措施都是無濟于事的。

記得有一次，我家孩子玩搭積木的游戲。一開始，他搭了幾次都失敗了。接著，當他再次搭起，只剩下最后一塊積木的時候，我主動幫他拿起那塊平穩地放在了該放的位置。很顯然，積木搭建成功了，但孩子卻大聲地哭起來。后來經詢問得知:他想自己完成最后一塊積木的搭建，卻被我給搶先了。我這才恍然大悟:原來，成功的體驗對于孩子來說是多么的重要!

其實，在平時的課堂教學中，我們老師本身也很少注意到類似于這樣的細節。只是一味地講啊講，生怕學生聽不明白，而學生也只能是被動地學啊學。殊不知，這或許正是學生學習興趣不能被喚起的真正原因。

體驗是活的教育，任何一種體驗，都會在幼小的心田中萌發對理想的憧憬。本來，青少年充滿活力，有著強烈的求知欲和表現欲，然而，我們在一定程度上剝奪了他們用自己的眼睛去觀察、用自己的心靈去體驗、用自己的雙手去創造的權利。“沒有自我的教育不是真正的教育”，學生要實現自我教育就需要有豐富的實踐活動以及大量自由支配的時間。教師的責任就在于為學生受教育提供一個自由的環境。大膽放手，讓學生自主學習，讓學生在“游泳池”豐富的實踐活動中去經歷、去探索、去體驗，在體驗中獲得成功，這正是新一輪課程改革所極力提倡的。

放手，讓學生如魚得水。相信學生，他們的潛能是巨大的，就像深埋于海底的寶藏，需要一個具有慧眼的教師去發現、去發掘。學生們由于受先天遺傳、教育和環境的影響，可能會出現較大的個體差異，但是我們相信每個學生都是有潛力的，包括暫時落后的學生。只要正確評估學生的能力，充分信任學生，放開手腳，任學生大膽想象、猜測、操作、爭論，那么在一番摸索探討之后，相信他們最終都會享受到成功的喜悅。

筆者所在學校曾開展了“做一日小家長”“自己的早餐自己做”“自己的衣服自己洗”“我為小鳥安個家”等活動，把學生們從書本、教室的狹隘封閉的領域中解脫出來，將“鳥兒”放到“林子中”去，使家庭、社會、大自然共同形成一個大課堂，極大地激發起了學生的主動性、創造性，收到了良好的教育效果。

(責 編 涵 冰)