現(xiàn)代教育技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用

現(xiàn)代教育技術(shù)以聲感、形感、動感直接作用于學生的感官，可使語文課文中的人、事、景物躍然紙上，在學生的大腦中形成鮮明的形象，有利于調(diào)動他們的情感，使其學得生動、活潑、愉快，收到良好的教學效果。

一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣

語言是人們交流思想的工具。有著豐富生活閱歷的人在瀏覽這些符號時，腦海里會立刻浮現(xiàn)出豐富多彩的形象，從而理解體會其蘊涵的思想感情。然而對那些缺乏生活經(jīng)歷的孩子們來說，要他們面對一大堆的抽象符號去理解、體會其中的含義，可真是件苦事!怎么才能使學生愉快地學?筆者嘗試運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段使抽象的語言文字活起來，讓課堂學習變成有形有聲、有滋有味的樂事。

如《觀潮》是一篇閱讀課文，課文內(nèi)容淺顯易懂，層次分明，是一篇很好的朗讀文章。在教學中，我不是枯燥地講解朗讀技巧，而是借助“錢塘江大潮”，用實景形象激發(fā)學生的語言表達，從而達到教學目的。在學生初讀課文后，我讓學生觀看錄像，讓他們身臨其境地觀察洶涌澎湃的錢塘江大潮奔騰而來的景象，使學生具體地感受語言表達的魅力。接著，我讓學生當小導游，給《錢塘江大潮》配解說詞，學生都有一種自我表現(xiàn)的欲望，他們爭先恐后地做小導游。由于有了感性認識，又有生動、形象的畫面作提示，學生對語言的把握都比較準確。他們能讀出課文中潮來之時的氣勢，體會到潮來之時的壯觀。這節(jié)課，學生學得生動、愉快，在輕松的課堂氣氛中掌握了一定的朗讀技巧。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高學生的審美情趣

審美感知是人對于能夠引起愉悅的事物完整形象的反映，感知美是審美過程的起點，學生對于艷麗的色彩、和諧的聲音有一種天然喜愛的傾向。根據(jù)這一點，把語文課文中美的形象、事物通過錄像、投影、計算機展現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)一定的意境，讓學生感知美的對象、產(chǎn)生美的情感，陶冶其情操，直至使學生擁有鑒賞美的大腦和創(chuàng)造美的雙手。

如在教學《美麗的小興安嶺》這一課時，以配樂朗讀導入課題，讓學生對小興安嶺的“美麗”先有一個淺層的感知;然后結(jié)合課文講解分別出示小興安嶺的四季景物的投影片，使學生從較深的層次上把握了小興安嶺四季的特色，加深了對課文詞、句的理解;最后用聲情并茂的電視錄像強化學生對小興安嶺是一片“綠色的海洋”“四季都是美麗的”這一總論的整體認識。這樣，不僅順利地完成了教學任務(wù)，而且訓練、提高了學生的審美能力，提高了他們認識美、熱愛美、創(chuàng)造美的思想境界。

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)課文情境

情境教學是指依據(jù)教學內(nèi)容和小學生的心理發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)教學需要的特定情境，全面、有效地完成語文教學任務(wù)的教學方法，它是語文“樂學”教學的基本方法之一。現(xiàn)代教育技術(shù)媒體可以突破時空限制，實現(xiàn)其他教學媒體難以實現(xiàn)的“形真”;通過形、聲、色、光的運用與結(jié)合，能夠有效地渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學生的學習情感，導致“情深”，引起教師、學生與作者產(chǎn)生強烈的共鳴。

如教學《狼牙山五壯士》一課。戰(zhàn)爭對于現(xiàn)在的小學生來說，實在太遙遠了，僅憑學生對文章語言文字的理解是不容易真正體會到八路軍戰(zhàn)士英勇奮戰(zhàn)、不怕犧牲的精神的。所以，教者可在學習課文以前，詳細介紹戰(zhàn)爭的背景，給學生打下愛憎分明的感情基調(diào)，然后引導學生朗讀、體會課文，感悟戰(zhàn)士們英勇無畏的精神，隨后播放《狼牙山五壯士》的電影片段，使學生走近那場戰(zhàn)爭，走近英雄們，使學生在感情上得到升華，情為之所動。隨后，教者在電腦上展現(xiàn)五位壯士屹立狼牙山頂峰的英雄形象，映出字幕:“此刻，面對偉大的革命英雄們，你們有什么話要對他們說嗎?”通過剛才的學習和對電影片段的欣賞，學生情緒高昂，躍躍欲試地要對英雄們表達自己的感受、決心。借助現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅很自然地實現(xiàn)了教學目標，而且也培養(yǎng)了學生的語言表達能力，使信息技術(shù)與課堂教學完美結(jié)合，成為有機的整體。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)可有效增加課堂信息容量，提高語文課堂教學效率

在語文教學中，經(jīng)常需要引入各種信息，如在常規(guī)教學時，教學內(nèi)容包括課文、練習、問題、演示以及相關(guān)的預備知識、補充材料等教學信息。在具體教學過程中出現(xiàn)的時間、方式、次數(shù)等都是動態(tài)和隨機的，會受課堂教學中的各種因素影響。在常規(guī)教學手段下，各種不同的教學信息分別出現(xiàn)在教科書等不同的媒體中，相互之間是獨立的，很難有效地整合在一起，教師在教學中不免忙亂。運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段可同時呈現(xiàn)文字、圖像、聲音、動畫等信息，教師可以根據(jù)人的思維習慣和教學要求，把課堂教學所需信息資料通過電腦有機整合在一起，極大地方便教學。

例如:《火燒云》一文中寫道:“火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色，葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒有見過的顏色?！睂@些顏色，如果僅依靠教師口說或用圖畫來展示，學生還是有許多顏色指認不出來。用多媒體創(chuàng)設(shè)出課文中的各種顏色投映到熒屏上，學生耳聽講解，眼觀顏色的變化，可增強學生的好奇心和自信心，也使學生了解各種顏色的明顯區(qū)別。音、像視聽媒體音畫交融，聲情并茂，不但能激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動情感，而且對提高學生的思維能力和觀察能力有很大的幫助。

在小學語文教學中，現(xiàn)代教育技術(shù)只是“手段”而已，它的作用必須要有教育學與心理學的依據(jù)，充分體現(xiàn)使學生“樂學”的特點。我們要從實際出發(fā)，將現(xiàn)代教育技術(shù)放在適當?shù)奈恢?，不能因使用現(xiàn)代教育技術(shù)而降低教師的主導作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)還要與傳統(tǒng)手段有機結(jié)合，使之在語文教學中發(fā)揮應(yīng)有的作用，使學生“樂學”。