淺析信管專業課程的教學改革與構建

摘要現行信管專業課程設置已經與社會信息技術的發展存在的一定的距離。本文主要是通過對當下信管專業的課程的存在的問題的描述，從課程體系，教學內容，人才隊伍建設等方面提出該專業課程的教學改革的思想與途徑。

關鍵詞信息技術 課程體系 實踐性

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

信息管理與信息系統是立足全省、面向全國，培養網絡信息資源管理、開發利用和服務人才一門專業。根據國家教委本科專業教學目錄，信息管理與信息系統專業的培養目標，該專業是專門培養具有現代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統思想和信息系統分析與設計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業、科研單位等部門從事信息管理與信息系統分析、設計、實施管理和評價等方面的高級專門人才。信息管理與信息系統專業的主干課程包括:經濟學、會計學、市場營銷學、管理學原理、應用數理統計、運籌學、數據結構與數據庫、計算機網絡、信息組織、信息檢索和信息系統分析與設計。因此，該專業培養了具有現代化信息技術能力的綜合性的人才。信管專業的發展已近十年，大量的人才也已涌入了社會，但是該專業的發展狀況與社會的發展的實際情況出現了一定的偏差。因此，本文主要通過現在信管專業的教學以及當今信息時代發展的需求和特點，提出了關于信息管理與信息系統改革的觀點。

1 信息管理系教育面臨的轉折

在全球信息化和網絡化時代，各國知識經濟的發展及其信息需求的變化，我國科技與經濟信息服務的國際接軌及其網絡化服務的發展，賦予信息管理與信息系統專業教育以新的使命，要求在深化教育改革的過程中適應國際社會信息化的大環境，培養掌握現代技術、具有堅實專業基礎的專門人才。

如何在新的教學理念指導下，改革傳統的教學模式，構建有利于培養信息管理與信息系統專業創新人才的教學模式，培養大量的信息技術創新人才，這既是當今時代對高等教育提出的改革與發展要求，也是時代賦予高等院校教學的新任務。而當前的信息技術的發展，也有其時代的特殊性。

1.1 信息技術的需求變化

目前包括財務、金融保險、經濟、貿易、證券等眾多以應用為主的專業，上述專業的畢業生的工作崗位主要定位在政府機關、銀行、公司的管理崗位。隨著我國信息化建設的不斷深入，該單位的業務流程基本上都建立在各種管理信息系統之上，大多數單位的日常工作一旦失去信息技術的支撐就會陷于癱瘓狀態。因此，除專業知識外，用人單位對畢業生的信息技術應用能力提出了與越來越高的要求。除熟練的操作技能外，還要求畢業生就本部門、本單位的業務流程與信息系統的優化與改造與計算機專業人員良好溝通，能夠提出系統設計和改革方案，甚至需要直接從事信息系統的開發研究工作。

根據調查，畢業生在計算機應用方面基本上可分為以下三個層次:

(1)以計算機作為崗位工作的工具。大多數畢業生將來從事的是以其所學專業為特征的職業角色(如法官、公務員、會計師、企業管理人員、編輯、教師等)，該職業的日常工作都必須借助信息系統才能順利完成，對計算機和網絡系統的熟練使用是其上崗工作的前提條件。

(2)協助計算機專業人員進行本行業的系統開發工作。單純的計算機專業的開發人員由于不具備專業領域知識，因此，必須有具備專業知識的人員參與配合，才能成功開發專業領域的信息管理系統，并將系統順利付諸部署實施。

(3)進軍IT領域。直接從事與IT有關行業的信息系統開發、研究、教學和應用推廣工作。由于具備對本行業本專業的深厚了解，真正理解所從事領域的應用和業務需求，同時其專業背景在經營管理和人際溝通方面較理工科學生更具優勢。

1.2新生的計算機能力變化

當今時代，電腦互聯網的發展日新月異，電腦硬件成本越來越低。因此，電腦和互聯網已經走進了千家萬戶，成為人們生活必不可少的一部分。在過去，對新入校的新生統一按“零起點”模式進行教學。很顯然，按照過去教學模式要求新生已不再適應形勢發展需要，大部分新生的計算機學習起點實際上已經從小學開始。按照教育部統一規劃，2001年全國高中都已普遍開設《信息技術》的必修課，2003年全國城市和發達地區的初中將普遍開設《信息技術》課程，在21世紀的前10年在全國的小學也將普及信息技術教育。因此，大學計算機教育的起點，必將由計算機入門教育的低層次，轉向起點和要求更高的計算機技術教育。所以部分關于計算機基礎的課程，可以依情況刪減。

2 信息管理與信息系統專業存在的主要問題

2.1 課程廣泛，重點不突出

信息管理專業的核心課程包括:管理學基礎、經濟學、財務會計、市場營銷、信息組織學、信息管理概論、信息檢索、計算機原理、數據結構、數據庫原理與應用、計算機網絡等。開設的課程涵蓋的范圍很廣，沒有主干的課程支撐專業的教育。大部分的學生在系統的學習完管理學，甚至不了解該課程的基本原理，學生同樣的對數據結構、信息管理的課程都沒有清晰的認識。上述問題僅僅是該專業在教學中存在的問題的一個部分。追本溯源，該專業其是一門綜合性和特殊性的專業，開設的課程也涉及到經管類的課程。在此過程中，恰恰忽視了學生接受知識的喜好，而各個學生的知識喜好也具有很強的差異性，使得在平時的授課中沒有激發學習本專業的積極性，甚至出現了偏科的情況。

信管專業，即不同于簡單的管理專業，也不同于工科的計算機專業，它主要側重的是用一種管理的思想來解決企業信息化的問題。因此，如何把握好管理學與信息技術之間的關系，這是現存的很難解決的問題。

2.2 信息技術的課程稍顯薄弱，實踐性不強

從本校開設的核心課程來看，關于信息技術的課程很多都是基于理論知識的，而關于實踐的課程相對較少。而現代企業或其它用人單位的工作崗位則更加注重實踐基礎與經驗，所以大學的教育應更多向應用實踐和綜合素質提高傾斜，而不應僅僅讓學生學習理論知識。因此，關于信息技術課程的實踐性也應強化。

由于信息技術的快速更新，大多數學生到畢業時幾乎接觸不到最新的應用技術，走向工作崗位普遍需要重新補課。另外，畢業生主要是利用計算機和網絡作為工具從事與自己專業相關的工作。因此，培養學生掌握利用信息技術提高工作效率和質量、解決本行業的相關問題的能力成為信息技術教育需要達到的主要目標。而目前的教學內容還停留在計算機基礎知識階段，很少將相關行業計算機應用的案例和實際問題引入到教學中。以《計算機基礎與應用》課程為例，基本上還在講授Windows、漢字輸入、辦公軟件、網頁瀏覽、電子郵件收發等基本操作，而各種軟件在實際專業工作中的綜合應用則很少涉及。因此，設計合理的課程體系，保證整個大學學習過程的信息技術教育不斷線，并逐步深入，也是需要解決的問題。

2.3 人才缺失

目前信息技術類課程主要由計算機專業的教師兼任。該類教師一般精通計算機技術，但普遍不懂管理學的專業知識，缺乏相關領域信息系統的開發與應用經驗。因此，一些跨學科、跨專業的信息技術應用類課程，很難找到十分稱職的合格教師。

3 改革的基本原則與思路

3.1 課程體系改革

教學模塊設置主要包括計算機模塊、管理模塊、信息管理模塊、數學模塊等。對各模塊的課程應進行調整和內容的更新，加大實踐和實習的份量。并引進一些在企業中有實際經驗的管理人員或開發人員，進行現場研發實踐環節的講授和指導。

強化實踐教學環節。開設大量實踐性課程如網頁制作、平面設計、VC++以及辦公軟件應用、計算機信息檢索、文獻信息檢索等實用型課程。

注重創新能力培養。開設創新課程，加強學生動手能力，組織學生調研、參加論文大賽，為有關部門開發系統等，采用理論與實踐相結合的教學模式。

拓寬專業口徑，培養復合型專業人才。除數學等基礎課外，應包括經濟管理類課程(根據不同學校情況，可以偏重不同方向，如管理、經濟、商貿、外貿等) ;計算機基礎課(程序語言、數據庫、網絡等) ;專業核心課則應包括信息管理理論與方法(如信息管理學、信息組織、信息存儲與檢索) ，管理信息系統設計與開發課(管理信息系統原理、管理信息系統分析與設計等) 。

加強實踐課程建設。現行課程中，純理論課程和概述性課程所占比重較大，實踐課程所占比重較小，實踐教學明顯不足，學生動手能力不強，分析問題和解決問題能力差。有鑒于此，在課程設置上，要注重培養學生分析問題、解決問題的能力和動手操作的能力，因此，要注重安排實踐環節，如通過實地參觀和調查，了解企業的流程和業務特點;通過參與管理信息系統分析與設計，提高動手能力。

以2005年的某大學的信息管理與信息系統專業的課程為例，該學校的信息系統與信息管理專業較為明顯的顯示了與經濟、管理學科的緊密結合性。它的管理學相關課程設置上充分結合了經濟類學科知識，同樣在信息學方面也充分結合了管理類學科的內容。

3.2 教學內容改革

在管理類課程中，重視與企業生產流程、環節相關知識的傳授，增加組織行為學方面的課程。在計算機教學中，要把計算機同管理知識有機地結合起來。本專業應以計算機如何為管理服務或管理中如何應用計算機為辦學的主要宗旨和特色。

加強管理信息系統實踐課程與實驗環境的建設。在該專業課教學中要強化管理信息系統分析與設計的課程，尤其要加強管理信息系統項目的全過程培養，為達此目的，應建立管理信息系統實驗室、信息網絡實驗室，給學生提供實習環境，使學生從開始便能夠從編寫程序模塊中接觸到管理信息系統，也可進行網絡的管理與維護。為培養更適合社會需求的學生知識結構，可參照企業信息管理師、信息系統審計師、電子商務師認證考試的要求設置部分專業課程。

3.3 信息系統實例教學

通過講解現有的管理信息系統的分析，使得學生更加直觀地掌握某一專業領域的軟件的業務流程和技術操作，這從一定程度上體現了現在人才與當代企業信息化建設需求直接聯系。如金蝶的財務軟件、用友的ERP軟件等，它們都可以作為學生的理論與實踐相結合的實例嘗試。

3.4 人才隊伍建設

課程設計與授課質量、教材建設、設備管理，歸根結底都要落實到人才建設上。目前，信息技術應用類課程全部由計算機專業教師，他們可能在經濟和企業管理領域沒有更加專業的業務優勢。學校應當采取一系列激勵措施，鼓勵教師跨專業攻讀學位和進修，成為既懂計算機、又懂專業知識的復合型人才。

信息技術在社會各領域的不斷滲透，使得該領域形成了一些具有明顯信息技術特征的新興交叉學科，如法學領域的知識產權、電子商務法，經濟領域的信息經濟學、電算會計、金融工程，商務與管理領域的電子商務、物流與供應鏈、商務智能等，這些新興交叉學科具有大量課題有待研究，鼓勵教師在相關領域展開研究和教學活動，很容易取得突破性成果。因此將信息技術與各專業學科結合，也是促進學校學科發展、提升學校科研實力的一個戰略發展方向。