初探語文閱讀教學中創新思維的培養

摘要語文教學逃脫不了語言學習，而語言的學習離不開思維;離開了思維，語言就失去了意義。語文教學也絕不能停留在形象思維、抽象思維和邏輯思維上，應該進入到更高一級的創造性思維上，因為它注重思維的發散性和求異性，所以創造性思維的訓練顯得更為重要。筆者認為需要做好嘗試性閱讀、探究性閱讀、賞析性閱讀等幾個方面對學生的創新思維的培養會有所幫助。

關鍵詞閱讀教學 創新思維 培養意識

中圖分類號:H19文獻標識碼:A

1 嘗試性閱讀，激發學生的創新思維

通常，傳統的師問生答由教師單向灌輸知識的教學模式束縛了學生的思維。應該把課堂的主動權交給學生，可以讓學生自己讀從而有自己的感悟與體會，在此基礎上學生有了自己的目標和自己的方法，教師就用以學定教。當然在這種閱讀的過程中需激發學生產生創新的欲望。(1)要鼓勵學生大膽發揮主體作用，運用老師提示的學法指導或者是自創的學法，獨立自學或自問自答。在這個環節中教師要給學生創設一個可以展示展示自學成果的機會，如果遇到有學生創新的學法(是肯定會有的)，教師應當大加贊揚，還可以倡導其他同學學習并且運用，這樣學生學習的積極性就更高了，興趣也就更濃厚了。如有時在上新課時，我充分發揮學生的主體作用，總讓學生先自己獨立學習，自己設計問題并自己解決，之后再到小組里進行交流，再把全班的學生分成兩大組進行比賽。比賽過程分三個環節進行:第一個環節，相互質疑解答。不管哪組提出什么問題，我都給加分，并且問題由另一組回答。第二個環節，搶答時刻。老師針對學生思考不全的方面進行提問，讓學生搶答。第三個環節，口頭作文。針對這篇文章內容，進行拓展性訓練，抓住文章的某一點，進行口頭作文，只要言之有理就給其加分，并給予鼓勵。學生在學習的過程中積極性往往很高，同時，創新思維也得到了鍛煉。(2)鼓勵質疑問難，激活創新意識“學起于思，思源于疑。”學生的學習過程永遠是一個對未知的探求、創造過程，培養學生的問題意識，從有疑到無疑，再產生新疑是不斷激發學生學習動機，培養學生創新能力的有效方法。因此，在教學中我們要鼓勵學生質疑問難，讓學生通過質疑、討論、釋疑尋找知識的關健所在，以此來強化創新意識，提高學習能力。我在講《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，采用了如下的方法:讓學生在預習課文的前提下，比比誰最會動腦筋，提出的問題最有價值。我讓學生先自己獨立思考解決，再到小組中交流、把小組里的問題再拿到全班來交流，最后達成一致，總之，這些環節可以使學生感受到語文課是豐富多彩的，真正感受到“得法于課內，得益于課外”。

2 探究性閱讀，培養學生的創新思維

把學習的主動權真正交給學生，讓他們積極主動地探究學習是新課標所提出的重要理念。這就需要轉變教學思想，改變教學方式，積極尋求自主、合作、探究的學習方式。真正的獨立思考，培養思維的不同性，培養學生的發散性思維能力，為此，應營造一種生動活潑的教學氛圍，師生之間、學生之間形成一種平等、民主、尊重、理解、關注、賞識的人際關系。學生的思維才能敏捷，他們才可能去探索、去創造，才會迸出創新的火花，學生在這種氛圍中，充分感到自己有價值、有用處、有能力，并培養自尊自信的心理品質，才能迸發出挑戰自我、超越現實的勇氣。這些正是創新的強大內動力，也為學生的發散性思維的培養提供了一個有利的環境。首先，教師應當幫助學生樹立自信心。古語說得好“師不必賢于弟子，弟子不必不如師” “青出于藍而勝于藍”就是很好的教育素材。其次，可以經常這樣啟發學生:“你覺得課文這樣寫合理嗎?為什么?”“你能否想出更精彩的詞來描述一下呢?”在教學中可以多采用“問題探討式”課堂教學的模式，讓每個學生有參與意識，鼓勵學生大膽發表自己的意見和建議。

3 賞析性閱讀，拓寬學生的創新思維

同一個問題，我們可以試著可以變換不同角度、不同思維去思考，就會有不同的認識與看法，也就會有不同的結論，從而豐富了我們的思維方式。第一，要訓練學生遇到問題換個角度去思考。比如詞語訓練時，可以用替換詞來做比較的方法;句子訓練時，可以將句式變換的方法，來體味不同的表達效果;在理解課文時有時也需要換個角度。《周莊水韻》一課以先總后分的結構形式抒寫了周莊的水，還有與水連在一起的事。多次研讀這篇課文之后，我決定以題目為切入點，我的思考是:文中的“水韻”是什么意思?周莊的“水韻”到底具有什么樣的“韻”味呢?從課文中把它找出來。我為自己尋找和預設了這個有價值的導學“支點”而欣喜，相信以此點可以領起全篇，以簡馭繁，課堂定會多一些靈動和動態生成。從學生的見解中，我更強烈地感受到:真正的周莊已離我們遠去，周莊的窘境從某一層面上反映了整個中華文化的尷尬。在這“現代化”色彩涂抹淹沒下，她已經儒雅全無，遺風盡失，周莊已不再寧靜，商業的鐵蹄粗暴地踐踏著我們的文明與文化的命脈!課堂結束了，但留給我和學生去思考和探究的只是一個開頭，逝去的又何止一個周莊?對《周莊水韻》的理解與把握，可謂仁者見仁，智者見智，但擁有一份自己的想法也許更有意義。如果在備課中我們能拋開對教參的依賴，排除他人對文本解讀的干擾，以自己的學養和一份靜氣對文本作深入細致的研讀，相信我們的課堂會更豐富、真實和扎實，師生也能更多地收獲學習語文的快樂!第二，對于一個問題的認識，還應該是多條線索、多條思路的，這就得要求學生從多個不同的側面去思考，拓展思維的空間。就課文內容上說，一種情況，可以沿著文章的思路作順向的思考。例如《孔已己》一文中，孔已己的最后結局如何呢?教材中充分肯定:“在那暗無天日的社會里，最終走向死亡”。另一種情況，可以改變文章原來的思路作其他情況的思考。剛上完這一課時，有學生卻提出“孔已己并未真的死了呢”這一問題，于是我們在班上展開了討論，并鼓勵他說出自己的見解和主張，他強調:“中國人在欣賞藝術作品時總喜歡以喜劇的形式來結尾，之后人們才會感到欣慰，那么當然可以讓孔已己有一個好的結局。比如，可不可以設想孔已己受到某慈善機構所收留，而安度晚年?”其他同學紛紛發表意見，認為孔以己的悲劇是社會的悲劇，目的是讓人們更加憎惡那個萬惡的封建社會，激發人們的抗爭意識。由于學生的積極思索，不僅使他們明白了孔已己悲劇性，而且明白了社會的悲劇性，同時學生也大大加深了對課文理解的深度和廣度，培養了創新思維的變通性。第三、學生“活”而不“亂”是創新思維培養的前提，我們期待的是活而不亂的課堂，唯有“心活”了，才可能有真正的生成。試想一下:課堂上教師引導自然恰當，一石激起千層浪;評價精辟，讓學生感受到成功的自信;課堂上時而沉寂卻暗流涌動，學生都在積極地思索;學生時而臉通紅，眼發光，手直舉，嘴常開，表達欲望強烈。這樣的課堂環境和諧而充滿生機，動靜結合，師生、生生互動熱烈而自然，生成的契機就藏在其中了，何愁學生的創新思維得不到培養?

課外閱讀加大積累，養成創新的習慣。在平常的語文教學中，要高度重視課堂教學與課外閱讀這二者的的有機結合，引導學生從不同的角度去思考、去探索、去看問題、去尋找答案。教材只是個例子，課堂訓練也僅僅只是個途徑，培養學生自己讀書，主動創新才是需要完成的最終目的。因此，要鼓勵學生多讀書，讀好書，好讀書，從大量的有益的課外讀物中汲取更豐富的營養。教師可通過“讀書會”、“心得談”等活動，引導學生展示讀書成果，暢談讀書心得，交流讀書經驗，向班里同學介紹自己所讀的優秀課外讀物，使學生在積累中不斷創新，形成自己閱讀的習慣和能力。總之，語文教學的獨特作用，不僅在于它承傳著直接孕育創造精神的民族文化，而且是養成創新能力，培養創新個性的主要源泉。因此在中學語文課堂教學中學生創新能力的培養是不容忽視的，需要我們教師聯系語文學科的特點采用各種方法和形式進行創造性地教學，只有這樣學生的創造能力才能得到發展，跨世紀的創新人才也才能培養起來。