淺議表現性評價方法在音樂課程評價中的應用

摘要表現性評價是一種新的評價方法，它避免了以往量化評價的不足，是一種更人性化的評價方法。本文首先闡述了在音樂課程評價中使用表現性評價的必要性，基于此視角，探討了表現性評價方法的內涵、特點和組成要素及其在音樂課程評價中的應用，以期對音樂課程評價的改革有一定的促進。

關鍵詞表現性評價 音樂課程 課程評價

中圖分類號:G423文獻標識碼:A

長期以來，音樂課程評價的方式都是單一地使用終結性評價和量化評價方法，即期末考核打分的方式。這種評價形式看起來似乎起到了公平、公正的評定作用，但呈現給學生的僅僅是量化的考試分數和學生的音樂成績排名，缺少了全面客觀地反映學生學習進步和不足的質性評價方法，所以并不能真正起到促進學生學習的作用。為此，我們必須探索適合音樂課程性質又能夠促進學生學習的新的質性評價方式。

1 在音樂課程評價中使用表現性評價的必要性

表現性評價在上世紀末的興起就是由于人們對標準化測驗的不滿，看到了它給教學所帶來的巨大的負面影響。人們試圖在評價改革中強調運用表現性評價，來支持系統的改革目的，同時改善教學、課程與學生的學習。表現性評價自身的特征決定著它在以下這些方面存在著巨大的潛力:檢測客觀紙筆測驗檢測不了的學習結果;促使課程標準-教學-學習與評價的一體化;促進學生的學習。

音樂教學的內容除了知識和技能外，還包括感受音樂、表現音樂和創造音樂。音樂教育是以培養人的審美情感、審美體驗為主要目標，而不僅僅是以技能及知識獲取多少為目標，這是音樂學科與其他學科最大的也是最根本的區別。 一個好的學生音樂課程評價體系應該達到以下幾方面的目標:(1)幫助教師把握學生學習起點，正確地確定教學目標，選擇教學策略;(2)了解學生的學習困難，找出存在的問題;(3)了解學生的興趣、愛好、情感，激發學生的學習動機，為今后的教學指明方向;(4)促進學生學習，幫助教師評定學生的學習結果;(5)幫助教師總結教學經驗，改進教學方法。

尤其在音樂課程與教學的評價中主張重視音樂知識與技能的獲得、學習情感的表現、創新能力、表達能力、學習努力程度、與同伴的協作交往能力、發展特點等方面。音樂課程對學生的評價主要采取表現性評價方式。

2 表現性評價的界定及其主要特點

表現性評價絕不是近幾年，或近十幾年才有的事，它的歷史甚至可以追溯到2000多年前。但今日的表現性評價在新的時代背景和理論發展背景下所具有的新的內涵、呈現出新的面貌，是在當前有關學習、認知理論和評價理論發展基礎上的重構和再造。表現性評價是什么，真可謂眾說紛紜，五彩紛呈。

表現性評價具有以下特點:(1)真實性的特點，表現性評價讓學生在實際操作的過程中完成任務，對學生的在整個過程中的表現進行評價，能很好地評價學生的學習過程，也使學生在實踐中習得知識、技能，培養情感態度、價值觀;(2)過程性的特點，表現性評價不是將教學與評價割裂的評價方法，它是教學過程的一部分，在評價的同時有反饋教學，優化教學過程的作用;(3)發展性的特點，表現性評價是以促進學生和教師的發展為目的的，它擺脫了傳統紙筆測試呆板、機械、枯燥的方式，可以引起學生的學習興趣，激發學習動機，并能讓學生在實際的操作中學習知識、技能、方法，發展學生的思維能力和解決問題的能力，也促進教師積極改進教學策略和方法;(4)整合性的特點，表現性評價通過讓學生完成一個真實的或模擬真實的任務 。

3 表現性評價的構成

完成一個表現性評價要有設計表現性任務、制定評價標準和選擇評價者等三個環節，下面具體介紹這三個部分的具體內容:

3.1 能引發學生真實表現的任務

要設計一個模擬的或真實的情境和任務，表現性任務有真實性，在現實生活中取材，與學生的生活經驗結合;一個好的表現性任務要有吸引力，能夠吸引學生的興趣;要能夠充分反映要評價的知識和能力，這一任務要能反映出多方面的教學成果;清楚明確的指導用語，一些好的表現性任務為學生提供的指導用語都是既完整又清楚的。

3.2 與學習目標相匹配的評價標準

教師要事先設計出一個完善、公正的評價標準，如果在學生完成表現性任務后再匆匆制定評價標準，就會影響教師對學生表現的評判，影響評價對教學的反饋和促進功能的發揮。評價標準包括三個部分:評價要點(即要評價的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面)的表述，每個評價要點的不同等級的表現水平的表述(即學生在執行表現性任務時可能的表現)，確定評價標準的一個很好的辦法就是考慮進行這個活動時一些優秀的學生會如何做，這些學生的做法會包括哪些?這樣有助于幫助你確定一些重要的評價標準。評價標準一定要包括表現性活動的所有重要的方面。而且，每個表現性活動的評價標準應該是不同的。確定評價標準時很有可能制定太多的標準和標準過于細化。這樣的評價規程就是應用起來很麻煩和很耗費時間的。另一方面，一個評價標準如果太簡略也不會有助于提高學生活動的水平。一個評價標準的詳細程度，部分取決于它的用途，部分取決于學生的年齡和學生的技能水平。 (下轉第34頁)(上接第32頁)

3.3 具備良好評價素養的評價者

表現性評不同于傳統的紙筆測試的客觀、量化的方法，表現性評價有一定的主觀性對評價者要求相對較高，要求教師要及時、全面地觀察、記錄學生的實際操作(如口頭陳述、表演等)和學業成果(論文、設計方案等)，要全面收集信息，包括沒有涉及到操作目標的其它信息，在缺乏足夠信息的時候，不要急于對學生進行評價，容易導致錯誤的結論或偏差。

4 表現性評價在音樂課程評價中的應用

表現性評價的應用重點和難點都在于開發表現性評價表，制定評價標準是表現性評價的核心部分。評價標準既是對學習目標的落實也是對學習情況和教學效果的檢驗。一個好的評價表其內容應該包含評價的目標、評價的標準和對學生表現的評定。而且一個好的評價表應該起到指明學生進一步的學習方向和教師改進教學的策略的作用。表現性評價在音樂課程評價中的應用可以有如下幾種形式:

4.1 評語式評價表

(1)音樂知識與技能:你的小提琴演奏水平又有了新的突破，你的演奏技能又提高了，繼續努力!(2)創新能力評語: 活動中，你經常會有新的創意，給你們組的創作和表演增加了不少新意，我想同學們一定覺得你很了不起吧!(3)表達能力評語:你對作品的理解能力很強，為什么不在上課時多發表一些見解呢?(4)努力程度評語:每一堂課你都非常投入，繼續保持。(5)協作交往能力評語:你是小組的音樂精英，是否可以多帶動其他同學呢?(6)發展特點評語:小提琴是你最愛的樂器，嘗試一下新曲目，希望下學期可以看到你的表演。

評價表中通過教師對學生在一學期內音樂學習中各方面的能力和學生學習態度、發展特點的評語式的評價，讓每個學生都找到了自己在音樂學習方面的優缺點，既增強了一部分學習困難學生的自信，也讓學習較好的學生找到了自己努力的方向。

4.2 分項檢核表

分項檢核表是在實際解決問題的過程中，根據評價目標或需要解決的問題，先列出有關的評價項目，然后逐項加以核查，來評價學生的學習情況。音樂實踐能力的評價可采用“分項法”進行。即:演唱能力的評價(可分為音準、節奏、歌詞、聲音、表情等);演奏能力的評價(可分為演奏姿勢、音準、節奏、樂曲的流暢及情感等)、欣賞水平的評價(對樂曲的感受、理解、樂器音色的辨別、角色、行當的辨認等);實踐與創造能力的評價(可自學歌曲的二聲部或歌曲的其它段落、在集體活動中用自己喜歡的方式演唱、為歌曲或樂曲創作節奏進行伴奏、課后收集音樂資料等)。實行等級評定法:等級可分為“優秀、良好、中等、一般”。

5 結語

從表現性評價的特點來看，我國音樂課程中表現性評價的形式一直存在，只是至今仍舊停留在隨意的實踐階段，評價過程表現出主觀性和隨意性。在今后對于實施表現性評價的程序和方法還需要進一步的探索。

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