《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)內(nèi)容及方法研究

摘要隨著職業(yè)生涯規(guī)劃教育的推廣和普及，大學(xué)生開始思考人生、職業(yè)，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生更多的困惑;難以決策或者過度依賴職業(yè)規(guī)劃教師幫助制定決策，會(huì)成為大學(xué)生在未來執(zhí)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)的巨大阻力。因此職業(yè)規(guī)劃教師需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，全面創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，才能收到較好的效果。

關(guān)鍵詞教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號:G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

職業(yè)生涯規(guī)劃理論于20世紀(jì)60年代在西方發(fā)源，并于90年代中期從歐美國家傳入中國。社會(huì)各界開始越來越重視個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃問題，職業(yè)指導(dǎo)師也出現(xiàn)在勞動(dòng)部門的資格認(rèn)證考試中。隨著當(dāng)前我國高等教育就業(yè)模式與就業(yè)形勢的變化，目前，教育部已經(jīng)將《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》作為大學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門課程，各級各類高校正在積極開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育及研究。本文主要從《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃》的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行研究。

1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的概念及意義

1.1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的概念

職業(yè)是在不同的專業(yè)領(lǐng)域中一系列相似性的服務(wù)(彼此有關(guān)的工作)，生涯是個(gè)人通過從事工作所創(chuàng)造出的一個(gè)有目的的、延續(xù)一定時(shí)間的生活模式。職業(yè)生涯是指從職業(yè)興趣的培養(yǎng)、職業(yè)能力的獲得、選擇職業(yè)、就職，直至最后完全退出職業(yè)勞動(dòng)這樣一個(gè)完整的職業(yè)發(fā)展過程。大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅僅是大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間對自身?xiàng)l件及未來要從事的工作之認(rèn)識，以及基于這種認(rèn)識對自己的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，有目的、有計(jì)劃的安排和調(diào)整，以適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需要，更是大學(xué)生對未來職業(yè)的入門的選擇和準(zhǔn)備，是一個(gè)清晰職業(yè)路線的妥善設(shè)計(jì)，是終其一生、周而復(fù)始的過程。因此對大學(xué)生的職業(yè)生涯指導(dǎo)，既不能局限于大學(xué)期間，也不能規(guī)劃一次用終生。進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育和指導(dǎo)，更多地要立足于職業(yè)規(guī)劃的意識、方法方面。

1.2 大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

(1)有利于大學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知。進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的首要內(nèi)容是進(jìn)行自我探索，了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值觀及人格。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃以自我探索為切入點(diǎn)，幫助大學(xué)生進(jìn)行正確的自我認(rèn)知，能夠正確認(rèn)識自身的特性和潛在優(yōu)勢，能對自己的價(jià)值進(jìn)行全面的定位，從而避免陷入擇業(yè)、就業(yè)過程中的誤區(qū)。

(2)有利于大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀。大學(xué)生可以明確自己選擇的職業(yè)方向，可以客觀、科學(xué)地設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯。同時(shí)也能夠了解實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的途徑，從而合理安排在校的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能，加強(qiáng)職業(yè)鍛煉，實(shí)現(xiàn)人與職業(yè)的合理配置，有效縮短從“校園人”到“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變的時(shí)間。

(3)有利于增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)競爭力。對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于大學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)對知識、能力、素質(zhì)的學(xué)習(xí)和提高，有利于充分發(fā)掘?qū)W生的自我潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競爭力。

2 《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》的主要內(nèi)容

2.1 自我認(rèn)知

“你有什么愛好?你有什么特長?你是什么性格?”很多時(shí)候當(dāng)學(xué)生們被問起這些問題的時(shí)候，他們會(huì)有很多類似的回答:“我也不知道自己的性格……我既喜歡動(dòng)也喜歡靜……我沒有什么特長……我不知道自己擅長什么……”這些看起來很平常又很簡單的問題卻很難回答，這表現(xiàn)出大學(xué)生還沒有發(fā)展出合適的自我概念。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程中的自我認(rèn)知，通過一些正式、非正式的評估手段，可以幫助大學(xué)生了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)人格，從而發(fā)展出合適的自我概念。

2.2 職業(yè)認(rèn)知

完成了自我認(rèn)知的探索，接下來就要考慮“我可以做什么”。這需要大學(xué)生結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、自己所處的環(huán)境、所受的教育對整個(gè)職業(yè)世界進(jìn)行探索。當(dāng)大學(xué)生正確認(rèn)識到自己所處的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境、職業(yè)發(fā)展環(huán)境，客觀地評價(jià)職業(yè)生涯機(jī)會(huì)、行業(yè)發(fā)展和制約因素，才能夠結(jié)合自己的實(shí)際特點(diǎn)，做出客觀的、切實(shí)可行的職業(yè)設(shè)計(jì)方案。職業(yè)認(rèn)知還可以幫助學(xué)生了解在職業(yè)世界中的可能存在的與自己專業(yè)較為對口的職業(yè)信息，包括對職業(yè)能力、職業(yè)性格的要求以及職業(yè)本身的生活方式等。

2.3 決策與計(jì)劃

提前制定職業(yè)決策，妥善安排大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活時(shí)間，有的放矢地過好每一天，在畢業(yè)之前大學(xué)生們就不會(huì)再茫然、空虛、恐慌。及時(shí)制定自己的職業(yè)決策，需要了解自我、了解職業(yè)，而非盲目沖動(dòng)地決定。在制定職業(yè)決策的時(shí)候，大學(xué)生最難面對的是如何抉擇。一旦制定了職業(yè)決策，大學(xué)生還需要制定出詳細(xì)可行的行動(dòng)計(jì)劃。客觀認(rèn)識到自己選擇的職業(yè)之間存在的差距，明確培養(yǎng)自己的職業(yè)能力和性格，充分考慮各種能夠利用的資源和可能存在的阻礙，考慮合理地進(jìn)行時(shí)間和資源配置，讓計(jì)劃中的每一步能夠被有效執(zhí)行。

2.4 行動(dòng)與反饋

一份再完美的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，如果不去執(zhí)行，也只是廢紙一張。大學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，或者說也是善變的，在執(zhí)行職業(yè)方式的時(shí)候很難堅(jiān)持。加上在行動(dòng)過程中，大學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)所預(yù)判的環(huán)境、條件發(fā)生了變化，包括自己可能也發(fā)生了變化，那么就應(yīng)該學(xué)會(huì)對職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整。堅(jiān)持定期對自己的行動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行評估，發(fā)現(xiàn)自己與目標(biāo)的差距，調(diào)整自己的行為;當(dāng)環(huán)境發(fā)現(xiàn)目標(biāo)與實(shí)際的差距，調(diào)整行動(dòng)計(jì)劃，逐漸使行動(dòng)方案更加可行。

3 《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》的教學(xué)方法探索

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門實(shí)踐性、實(shí)用性、參與性很強(qiáng)的課程，受師資力量、學(xué)校發(fā)展條件的制約，主要通過課堂教學(xué)來進(jìn)行，這在很大程度上也限制了教學(xué)方法。職業(yè)規(guī)劃課必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在遵循課程體系和課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我探索的興趣、進(jìn)行職業(yè)探索的主觀能動(dòng)性和進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的自我責(zé)任感。

3.1 弱化理論、強(qiáng)化行動(dòng)

在任何一本職業(yè)規(guī)劃的教材中，都有大量的篇幅進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃各種理論的介紹，有職業(yè)選擇理論、職業(yè)發(fā)展理論、職業(yè)決策理論，告訴大學(xué)生職業(yè)生涯理論是如何發(fā)展到今天，現(xiàn)在的主要研究方向是什么，老師在教、學(xué)生在學(xué)的時(shí)候，往往都陷在理論的研究和探索中。同時(shí)，伴隨著擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師大部分是非心理學(xué)、人力資源管理等專業(yè)的，在談到如何打造自己、如何不虛度青春、如何樹立正確的價(jià)值觀的時(shí)候，老師們不由得鉆進(jìn)了思想道德修養(yǎng)教育的誤區(qū)。

職業(yè)規(guī)劃課的老師應(yīng)更多地通過一些體驗(yàn)式的活動(dòng)和非正式評估①手段，將學(xué)生帶入如何了解自我、如何了解職業(yè)、如何進(jìn)行判斷以及如何制定計(jì)劃的實(shí)際行動(dòng)中去。

3.2 用游戲評估、用測評驗(yàn)證

在進(jìn)行自我和職業(yè)的探索中，在課堂上適合的是采用非正式評估的方式進(jìn)行。通過課堂游戲的體驗(yàn)，學(xué)生能夠體會(huì)到自己和他人的不同。比如在對職業(yè)興趣的探索中，興趣島游戲是最為常用的，也是最熱鬧的。在可供選擇的六個(gè)島嶼中，學(xué)生按自己的第一選擇的島嶼分組就座，交流“自己為什么選擇這個(gè)島嶼，看看大家有什么共同的興趣愛好，歸納出關(guān)鍵詞”，然后派代表向全班介紹一下自己小組成員共同的特點(diǎn)。最后教師解釋?shí)u嶼代表的職業(yè)興趣含義、霍蘭德代碼與職業(yè)選擇的關(guān)系，當(dāng)難以選擇的時(shí)候，如何做出決策等等。兩節(jié)課下來，學(xué)生既了解了自己、也認(rèn)識了別人，找到了志同道合的同伴;既學(xué)習(xí)了職業(yè)興趣理論，也認(rèn)識到職業(yè)興趣的重要性，重新思考自己在專業(yè)、職業(yè)方面的定位。

但是課堂上的非正式評估，受到很多因素的制約，比如盲從于寢室好友的選擇、怕別人看出自己的真實(shí)內(nèi)心，在學(xué)生人數(shù)較多的情況下，教師難以關(guān)注每個(gè)人的參與程度，因此非正式評估也可能會(huì)讓學(xué)生沒有收獲，或者對自己產(chǎn)生更大的困惑。在自我探索全部完成后，應(yīng)該通過正式的測評軟件，對學(xué)生的人格、職業(yè)錨、職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行正式測評，幫助學(xué)生驗(yàn)證在非正式評估中對自我的判斷。

3.3 普及教育與個(gè)體咨詢結(jié)合

職業(yè)生涯規(guī)劃課程，短短20個(gè)學(xué)時(shí)，對于大學(xué)生來說，只是一種職業(yè)規(guī)劃知識和方法的普及教育。但是在普及教育之后，會(huì)有一些學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的思考，有的可以自行消化，但是有的卻更加困惑。在這種情況，高校必須建立職業(yè)規(guī)劃咨詢室，配備專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃老師來進(jìn)行個(gè)體咨詢。對于完全沒有接收普及教育的學(xué)生進(jìn)行咨詢，每個(gè)學(xué)生至少要花費(fèi)10個(gè)小時(shí)的咨詢時(shí)間;對于有課程基礎(chǔ)，對自己也有一定規(guī)劃的學(xué)生進(jìn)行咨詢，時(shí)間會(huì)大大減少。咨詢主要針對學(xué)生提出的主要困惑進(jìn)行分析，在分析的過程中，讓學(xué)生自己說，咨詢師主要是傾聽和適當(dāng)?shù)靥釂枺苿?dòng)學(xué)生自己思考，幫助學(xué)生更加清楚地認(rèn)清自己，自己找出困惑的癥結(jié)，從而找到解決問題的辦法。

3.4 只教規(guī)劃方法，不替代作決策

對于長期從事教育的人來說，教育成為一種習(xí)慣，教育者習(xí)慣于告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，怎么做才是更好的。但是在職業(yè)規(guī)劃教育中，這種習(xí)慣成為大忌。每位學(xué)生都有自己的個(gè)性特點(diǎn)、興趣能力以及價(jià)值觀，職業(yè)規(guī)劃教育最重要的就是挖掘每位學(xué)生的自我和潛能，作為老師，當(dāng)學(xué)生要認(rèn)識自己、認(rèn)識世界的時(shí)候，教他們用什么工具、什么方法去認(rèn)識去挖掘;當(dāng)他們遇到困難的時(shí)候，教他們解決問題的思路;當(dāng)他們遇到難以抉擇的問題時(shí)，教他們決策的方法，而不是替代做決策、直接幫助解決困難。因此專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師，是善于引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生思考的老師，而不是善于幫助學(xué)生做決策的老師。

3.5 將職業(yè)規(guī)劃教育融入專業(yè)教育

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，應(yīng)該是一個(gè)貫穿大學(xué)生活的系統(tǒng)工程，不同年級的學(xué)生，對自我、專業(yè)、職業(yè)的認(rèn)知都存在區(qū)別，因此需要區(qū)分不同的年級進(jìn)行規(guī)劃。第一個(gè)層次是大一學(xué)生，剛?cè)胄r(shí)給予職業(yè)規(guī)劃的啟蒙，令學(xué)生形成職業(yè)規(guī)劃的概念和意識;二年級給予一定的專業(yè)培養(yǎng)，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中明確職業(yè)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)之余參與一些職業(yè)活動(dòng);三年級、四年級讓學(xué)生看到更多的職業(yè)選擇方向，進(jìn)行個(gè)體咨詢，引導(dǎo)學(xué)生做出抉擇。

因此大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育工作，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是幾名職業(yè)規(guī)劃課教師能夠做到的，它需要專業(yè)課教師在課堂中對職業(yè)世界的介紹和引導(dǎo)，也需要更多的職業(yè)咨詢師對學(xué)生進(jìn)行個(gè)體和團(tuán)體輔導(dǎo)，只有當(dāng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理念融入到專業(yè)教育的理念中，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃才能更好更有效地進(jìn)行下去。

本課題受中南民族大學(xué)工商學(xué)院資助，課題名稱:大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃;課題編號200810

注釋

①非正式評估以一種不如標(biāo)準(zhǔn)測評那么結(jié)構(gòu)化的方式來搜集個(gè)體的信息。非正式評估工具多采用行為分析技術(shù)(通過觀察)或自我陳述分析技術(shù)(感覺、態(tài)度、興趣、經(jīng)歷)。GCDF中國培訓(xùn)中心.全球職業(yè)規(guī)劃師GCDF資格培訓(xùn)教程[M]].北京:中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2006:59.

參考文獻(xiàn)

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