構建以學生為主體的西方經濟學教學模式

摘要構建以學生為主體的西方經濟學教學模式，必須樹立學生為教學主體地位的現代教學理念，采用設問式教學、互動式教學、討論式教學等多種能發揮學生主體作用的教學方法，輔助現代化的教學手段，激發學生的主體意識，培養會學習、有創見、能適應經濟社會發展需要的新型人才。

關鍵詞西方經濟學 教學理念 教學方法 教學手段

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

西方經濟學是經管類專業學生的重要專業基礎課程，其教學目標要求在教學過程中將西方經濟學的理論與經濟發展實踐特別是中國社會主義市場經濟的實踐有機地結合，使學生既能牢固掌握西方經濟學的基本理論知識，又能運用所學的西方經濟理論理解和分析現實的經濟現象，提高解決現實經濟問題的能力。為了更好地實現這一教學目標，必須改變傳統的填鴨式的教學模式，構建以學生為主體地位的教學模式。下面結合本人的教學實踐，就此談談幾點體會:

1 要樹立學生為教學主體地位的現代教學理念

構建學生為教學主體地位的教學模式，首先要更新教學理念。

1.1 突出學生的主體地位

在傳統的西方經濟學教學中，老師多數在講臺上是扮演“演講者”的角色，學生在下面被動地聽，記筆記，這種灌輸式的教育不利于發揮學生的主觀能動性，全面提高學生的綜合素質。要充分調動學生學習西方經濟學的的積極性，首先必須確立學生的主體地位，讓教師走出演講者的角色，成為學生學習的引導者、激勵者。

1.2 確立以“學” 為重心

在西方經濟學的教學中，教師要改變傳統的以“教”為重心的思想，確立以“學” 為重心，即為了學生的“學”而教。正如“授人以魚，不如授人以漁”。教師、教材、教學方法和教學手段都應是為了提高學生的學習能力服務的，這樣才能使之適應知識經濟發展的需要，應對社會競爭的挑戰。

1.3 培養和諧的師生關系

長期以來，教師在學生面前往往以一種權威的形象出現，學生對教師心存敬畏，師生間的心理距離較大，這無疑會增加學生的心里壓力，使得課堂氣氛過于嚴肅，無形中將學生置于被動、消極的地位，缺乏主動思考和積極地參與意識。因此，在西方經濟學教學中，教師應改變傳統的權威形象和家長式作風，尊重學生，創造平等和諧的人際環境，創造有利于激發學生的主體意識，充分展示其聰明才智的愉快輕松的教學氛圍。

2 要采用能發揮學生主體作用的教學方法

2.1 設問式教學

西方經濟學是一門理論性和實踐性都很強的學科，涵蓋了大量的經濟學基本概念與理論。如果老師只是按部就班地運用抽象的分析方法，通過變量定義、 假設、 假說、用圖形或數學推導來講述經濟學基本原理，往往令學生在課堂上處于被動接受的地位。因此，在講解理論之前，可以先設問來引起同學注意。比如，在講授“需求彈性與總收益關系”時，先讓同學們思考:“為什么有些產品可以薄利多銷，而農產品卻存在豐收悖論和谷賤傷農?”讓學生們帶著問題去聽講、去思考，這樣，對彈性理論就會有更深的理解，更容易發揮學生的主動性和專研精神，講課的效果也會更好。

2.2 互動式教學

傳統的西方經濟學的“滿堂灌”的教學方式，使教師與學生之間缺乏應有的溝通與交流，難以調動學生學習的積極性和主動性。互動式教學方法，則是在轉變傳統教學理念的前提下，在老師與學生之間形成良性的互動，達到教學相長，共同提高與進步的目的。根據本人在教學中的經驗，為了達到更好的互動效果，最好在課前先告知同學們下節課要講的內容，布置相關問題讓大家預習。例如，在講授國民收入決定論時，引導學生先查閱GDP的有關資料，了解中國GDP在世界排名的變化情況，思考GDP的局限性。在課堂上則鼓勵大家將自己預習的心得與老師交流，鼓勵同學們將自己預習時碰到的問題提出來，與老師共同探討甚至爭論。課后要求同學們再簡要地將自己預習及與老師交流的體會用文字整理出來。這樣，可以促使學生積極主動地思考問題，對GDP指標的意義及局限性會有更深的認識，能夠更好地發揮學生在教學中的主體地位，養成主動學習和獨立思考的良好習慣。

2.3 討論式教學

討論式教學與互動式教學不同，前者側重的是師生間的雙邊活動。討論式教學的特點是:首先，在教學目的上，應側重于培養學生獨立思考的能力，使學生能運用經濟學的基本原理和研究方法認識和解決現實的經濟問題，提高學生分析問題和解決問題的能力，而不是以認知為目的，滿足于掌握結論。其次，參與討論的人員不應局限于師生雙邊交流，更重要的是強調學生之間，師生之間的多邊交流，通過學生之間的思想碰撞，學會自我教育，自我提高。再次，在教學內容上，應選取沒有現成答案或不一定有唯一答案的問題讓學生討論，這樣更有利于開拓學生的思維，增強其積極探索問題的興趣。

討論式教學主要運用于案例教學中。要上好案例分析課，一定要讓學生就案例展開充分的討論。一般可采取以下步驟:第一，課前準備。首先，老師要精心選取案例，案例要有較強的時效性，最好是近期經濟社會或同學自己(下轉第11頁)(上接第9頁)身邊發生的事例，讓學生體會到經濟學就在身邊。教師還要事先熟悉有關材料，提出所要討論的問題。其次，學生要根據老師布置的案例在課前進行閱讀，了解案例的背景和主要內容，查閱相關資料，每位同學都要寫出發言提綱，做好發言準備。第二，課堂上對案例進行討論。可以采取不同的方法:一種是將全班分成若干小組，先小組討論，這樣可以給更多同學發言的機會，再由小組推薦代表在班上發言，其他小組成員做補充發言。另一種是由教師任意抽選同學發言，這可以迫使每一個學生都做好課前準備，改變一些同學做旁觀者的習慣，調動每位同學的學習主動性。第三、教師作總結發言。在同學們案例討論結束后，教師應作簡短總結。要以正面激勵為主，善于發現同學的優點和思想的閃光之處。對討論中欠深入、不夠確切的地方，也應作重點講解。通過老師的總結，使討論課放得開，收得攏。總之，通過教師精心地設計與組織，在學生獨立思考的基礎上，讓學生就某一重要的經濟問題各抒己見，在學生之間、師生之間展開多邊的交流與討論，達到互相啟發教育，全面提高學生自主學習能力的目的。

3 要運用能激發學生主體意識的現代化教學手段

在西方經濟學的教學中，要充分發揮學生的主體作用，還應該充分利用現代化的教學手段，發揮電化教學、網絡教學，多媒體教學的優勢，使教學內容由平面到立體，由靜止到活動，增加課堂教學的主動性和趣味性。教師可以將經濟學課件和經濟學資料放到校園教學網，由學生自行下載預習或復習;通過建立教學網絡，為師生提供及時交流和探討理論問題及現實經濟問題的網絡平臺，增強師生間的互動性，延伸教學時間和空間;引導學生運用互聯網和學校的電子閱覽室查找資料，自己學會尋找解決問題的途徑;在討論課中鼓勵學生自己動手制作多媒體課件來輔助課堂討論，使討論課更加生動有趣，印象更加深刻。總之，將先進的教學手段運用于經濟學教學中，有助于改變學生機械被動的學習方式，改變只會讓學生死記硬背一些經濟學基本概念，孤立地掌握一些經濟學基本原理的教條式的教學模式，培養學生主動獲取知識 、運用知識和處理知識的能力，給經濟學教學帶來突破性的變革。

綜上所述，構建以學生主體的西方經濟學教學模式，必須樹立學生為教學主體的教學理念，通過行之有效的教學方法和教學手段激發學生的自覺行動和潛能，使學生學會從經濟學角度思考和分析身邊各種經濟現象，具備基本的經濟學素養和洞察力，為經濟社會培養會學習、有創見、具有開拓精神的新型人才。

參考文獻

[1]曾宇平，何偉軍.關于經濟學教學改革的思考[J].中國科教創新導刊，2009.17.

[2]盧華麗.淺議案例教學法在西方經濟學教學中的應用[J].教育研究，2009(8).

[3]高鴻業.西方經濟學[M].北京:中國人民大學出版社，2006.