基于創新的高校創業教育模式研究

摘要:創新與創業密切相關，高校在創新與創業教育中發揮著重要的作用。我國高校的創業教育必須立足于并服務于創新，為此需要把創新思維、創新能力的培養貫穿于創業教育的全過程，并在創業教育的課程設置、教學方法、實踐活動、創業文化等方面尋求創新。

關鍵詞:創新;創業;創業教育模式

一、 創新與創業的關系

創新與創業密切相關，創業的本質在一定程度上就是一種創新的過程，就是創業者通過創新手段，將資源更有效的利用，創造出新的價值。雖然創業常常是以開辦新事業的方式產生，但創業精神不一定只存在于新事業。而一些成熟的組織，只要有旺盛的創新活動，依舊具備創業精神。在一定意義上可以說，創業必須是在創新基礎上的創業;反之，創新應是在具備創業欲望的基礎上進行才能進行有效創新，才能促進科研成果的轉移。所以，創新與創業兩者是辯證的關系。創新孕育著創業，創業充滿著創新，創業與創新密不可分。當然，創新與創業也存在區別(表1)。

正是因為以上的聯系和區別，所以才需要通過創業教育，培養創新型人才，推動創新的實現。作為人類文明發展的重要推動力量，高校必須承擔起創新與創業教育的重要職責。早在1999年，國家教育部在頒發的《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出:“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業”。從此之后，各高校對創業教育開始不斷的嘗試。

二、 高校與創新和創業教育

知識經濟時代的大學將在國家和區域經濟發展中發揮更加強大的創新輻射作用，大學在社會發展中所扮演的角色已不再限于提供人力資源、知識儲備和智力支持，也不只是提供一般意義上的“社會服務”。一些具有理、工、管學科實力和崇尚“解決現實問題”的大學，率先突破“教學、研究、服務”的三重功能定位，更多地與國家和地區經濟發展相結合，以確保大學的人才培養和研究成果能夠有效地提高生產力、提升國家的創新能力和國際競爭力。

美國的麻省理工大學就是創新與創業教育的典型代表。MIT提出了著名的五分之一原則，規定教授一周內有一天的時間可以用于咨詢或者通過參與企業掙錢，而不會受到質疑。這個制度使教授參與企業的活動合法化，從傳統的學術研究人員身份在逐漸進入市場的過程中，他們成為發明家、開發者和企業家。改變斯坦福大學命運的一位關鍵人物就是后來被稱作“硅谷之父”的弗里德力克·特曼，他先后擔任過斯坦福大學電機系系主任、工程學院院長、教務長。在美國經濟大蕭條的30年代，他確定了斯坦福的發展模式，在科學和工程院系之間建立緊密聯系，將學院各系和當地科技型公司聯系起來，把資源集中于少數幾個關鍵的、同時具有理論和實踐潛力的研究領域。同時，致力于在學院周圍創造產業氛圍，促使畢業生留在當地就業和創業。1939年，他鼓勵他的兩位學生利用他們發明的阻尼調節振蕩器成立一家公司，這就是后來發展成為聞名世界的HP公司的前身。在不到一世紀的時間，斯坦福從一個沒有太多學術名氣的“貴族子弟”學院一躍成為世界名校。

大學與國家的興衰，大學與城市的興衰密切相關。從19世紀到20世紀，美國的綜合國力和美國大學都發生了世紀之變。19世紀末，盡管美國在世界列強中迅速崛起，但并非世界頭號強國。世界頂尖的10所大學中歐洲占了7所，美國只有2所~3所。20世紀末，美國成為當今世界頭號強國，在世界領先的大學陣容中也獨占鰲頭。這就是世界各國政府和高校重視創新與創業教育的重要原因。目前，美國、英國、法國、德國、新加坡、韓國等發達國家和新型工業化國家已較早開展了創新和創業教育，更需迎頭趕上。

到目前為止，創新和創業教育在我國高校的發展可以大致分為三個階段:第一階段是20世紀80年代中期起伴隨著高新區的出現，高新區鄰近學校的嘗試性創新和創業教育;第二階段是1997年~2001年各高校自主探索階段，眾多大學圍繞創新和創業教育開展了有益的探索;第三階段是教育部指導下的創新和創業教育試點階段，從2001年教育部確定試點院校開始至今，創新創業教育在中國的發展進入了政府指導下的多元化發展階段，試點院校對創新創業教育進行了積極的探索。經過多年的摸索，盡管我國的創新與創業教育已經初成氣候，但也存在一些缺憾。

三、 實施基于創新的高校創業教育模式的措施

正是因為創新與創業存在密切的關系，也正是因為高校與創新和創業教育密不可分，我國必須建立基于創新的高校創業教育模式。所謂基于創新的高校創業教育模式，就是立足于并服務于創新的一種創業教育模式，為此需要把創新思維、創新能力的培養貫穿于創業教育的全過程，并在創業教育的課程設置、教學方法、實踐活動、創業文化等方面尋求創新。實施基于創新的高校創業教育模式，至少需要從以下幾個方面著手:

1. 完善課程設置。創業教育是涉及到經濟學、管理學、法學、心理學等眾多學科的教育，而課堂上的創業課程是零碎的，有的高校的創業教育課程只是簡單地將管理學的部分課程進行移植，教材建設也亟待加強。根據創業教育課程的目標定位，創業教育課程的創業精神、創業品質、創業能力、創業知識四個方面的內容可以由獨立實體課程、創業教育學科課程以及創業活動課程構成。獨立實體課程是創業教育的龍頭和核心，教學內容具有綜合性強的特點，主要是為了培養學生的創業精神和創業能力;創業教育學科課程不是在學校學科課程體系外另起爐灶，而是把創業教育思想滲透到學科專業課程中去，以掌握間接經驗為主要任務;創業活動課程是指學生在教師的指導下，根據社會實際需要、學生興趣和教學條件，選擇不同項目，以獨立或小組合作的形式，以掌握直接經驗為主要任務。當然，由于不同高校的功能定位不同，具體的課程設置也應有所區別。在獨立實體課程、創業教育學科課程以及創業活動課程的教學內容和教學過程中，要貫穿創新思維和創業能力的培養，為建設創新型國家培養創新型人才。在課程設置方面，上海金融學院已經開設了創業創新教育類的綜合素質選修課，其中的一門課程就叫《創業與創新能力開發》。

2. 創新教學方法。傳統單一的“傳授知識——接受知識”的教學模式和簡單的以教師為中心、以課堂為中心和以課本為中心的“三中心”教學制度已經阻礙了創業人才的培養。創新教學方法的核心和宗旨是激發學生學習和探究問題的興趣與熱情，調動學生學習的積極性，提高其學習能力。建立健全基于創新的高校創業教育模式，在教學方法方面，需要確立“三個基點”(素質教育、終身教育和創新教育)，調動教與學、教師與學生的積極性。加大教學方法改革的力度，實現教學方法的多樣化(案例分析、對抗辯論、情景模擬等)、個性化，注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，創造有利于學生主動求知的學習環境，培養學生自主學習的能力，發展學生的個性與特長，培養學生的組織能力、溝通能力、領導能力、執行能力和創新能力。

3. 推動實踐活動。創業教育與其他教育有著重要區別，具有實踐性強的特點。因此，實踐活動是實施創業教育的重要途徑，是開發和釋放學生的各種潛能，實現創業教育目標的重要方式和手段。創業教育的實踐活動包括以下幾個方面:(1)舉辦與創業相關的競賽。創業競賽能夠激發學生的能動性和創造性，實現個性的充分發揮，有利于大學生根據自身的特點、優勢和能力，選擇正確的創業目標，這些比賽包括創業計劃大賽、市場營銷策劃大賽等。在這些競賽活動中，應組織富有經驗的老師對學生進行充分指導。(2)建立校內創業實踐基地。一是高校的科研實驗室可向學生開放，使學生了解學科前沿，演示高精尖設備，展示最新科研成果，同時接納一部分優秀學生參加課題的研究，提高大學生的動手能力。二是組織大學生進行創業體驗。學?？梢猿闪⒂蓪W生自主管理、自主經營的科技服務公司，建立學生超市、學生書亭、學生家教部等實體，在教師指導下體現學生的主體地位，體驗創業過程，從而培養他們的創業精神和創業能力。三是建設高?？茖W技術\"孵化器\"和創業示范基地，如建立大學生創業園，為學生創業提供資金、資助和咨詢服務。(3)創建校外大學生創業實踐基地。創建校外大學生創業實踐基地，是培養大學生創業能力的有效辦法。一是利用校外現成的創業基地或科技園區，幫助具有創業條件的同學進行創業。二是建立產、學、研一體化教育模式，與企業開展合作教育，讓學生進入現場或深入崗位，感受創業氛圍，增長創業才干。三是掛職鍛煉，選派優秀學生到社會和企業掛職，既拓寬了培養途徑，又提高了創業的綜合素質。(4)搭建社團活動平臺。大學生社團通過舉辦“創業沙龍”、“創業論壇”、“創業俱樂部”等，開展學術報告、研討、辯論、創業交流，開設創業教育講座和創業知識培訓班等形式，為培養學生創業能力搭建社團活動平臺。

4. 營造創業文化。創業文化是指敢于創業的意識以及相應的價值觀念和鼓勵創業的社會心理的總和。高校實施創業教育，必須重視創業文化的培育，營造有利于創業的輿論氛圍。首先，應重視創業教育，將創業教育作為大學生素質教育的基本內容之一，將創業教育置于與思想品德教育同等重要的地位。其次，要提高大學生對創業文化重要性的認識，促使大學生價值觀念的轉變。最后，要在大學生中開展創業活動，定期分析創業成功的案例、舉辦創業計劃大賽、創業者學術講座、創業者培訓班，建立創業教育網站等，激發學生的創業熱情，形成濃厚的創業教育氛圍和尊敬創業者的濃厚氛圍。需要注意的是，高校培育創業文化，決不僅僅在于培養一些企業家，更重要的是培養創業精神、觀念和氛圍，人們在這樣的氛圍中以創業為榮、主動創業，在創業中去實現人生的價值。

創業教育是一項系統工程，要想將創業教育真正納入高校教育的軌道，必須在創新人才培養模式和創業教育模式上大做文章。目前，高校創業教育還處于探索階段，在課程設置、教學方法、實踐活動和創業文化等方面還存在很大的缺陷。相信，隨著創業教育在我國的深入發展，我國高校的創業教育模式將會越來越完善。

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重點項目:上海金融學院2009年立項的校級教育教學改革專項課題“基于創新的高校創業教育模式研究”(SHFUOYBKT09-03)研究成果。

作者簡介:羅月領，上海金融學院公共經濟管理學院行政管理系講師，同濟大學管理學博士;汪宜丹，上海金融學院公共經濟管理學院行政管理系副教授，同濟大學管理學博士。

收稿日期:2009-12-16。