提高小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)正確率的幾點(diǎn)嘗試

【摘要】數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)的重要途徑，提高作業(yè)的正確率顯得尤為重要。那么怎樣提高中段學(xué)生作業(yè)的正確率呢?筆者做了以下幾點(diǎn)新的嘗試：1 把作業(yè)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。2 在小組交流作業(yè)的過(guò)程中提高作業(yè)正確率：(1)互相檢查中發(fā)現(xiàn)表面錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤；(2)小組驗(yàn)證中學(xué)習(xí)不同解答方法，提高不同層次學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量；(3)小組交流中體驗(yàn)錯(cuò)誤發(fā)生的過(guò)程。善于從錯(cuò)誤作業(yè)中學(xué)習(xí)正確知識(shí)。3 建立作業(yè)積累獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。給學(xué)生作業(yè)目標(biāo)和希望。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)作業(yè)；正確率；主動(dòng)權(quán)；錯(cuò)誤；積累

數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生獲取、掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)的必要途徑。也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段。提高學(xué)生作業(yè)的正確率顯得尤為重要，它能有效提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的自學(xué)能力得到發(fā)展。但是在教學(xué)過(guò)程中。我們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)狀況不太令人樂(lè)觀：不審清題意做錯(cuò)、抄錯(cuò)數(shù)字做錯(cuò)、忘記得數(shù)做錯(cuò)、負(fù)遷移做錯(cuò)、知識(shí)性做錯(cuò)。等等。特別是到了三、四年級(jí)，作業(yè)難度和題量較一、二年級(jí)增大。但學(xué)生作業(yè)的正確率卻沒(méi)有提高。甚至呈下降趨勢(shì)。

根據(jù)種種情況，我意識(shí)到提高學(xué)生作業(yè)正確率的重要性，并在實(shí)踐中嘗試了以下幾個(gè)做法：

一、給學(xué)生作業(yè)的主動(dòng)權(quán)

課堂中，我們很多專家和老師都會(huì)提到主動(dòng)權(quán)，那么，我想做作業(yè)也要給學(xué)生主動(dòng)權(quán)。只有學(xué)生認(rèn)為作業(yè)是我需要的，他們才能在作業(yè)中施展自己的才能，把自己的優(yōu)點(diǎn)在作業(yè)中體現(xiàn)出來(lái)。根據(jù)我的觀察。學(xué)生在課堂回答問(wèn)題時(shí)，總是表現(xiàn)得比較積極，特別是在邀請(qǐng)學(xué)生上來(lái)展示或板演時(shí)，更是躍躍欲試，但是邀請(qǐng)到的學(xué)生總是少數(shù)，多數(shù)同學(xué)的熱情卻隨之冷卻了下來(lái)。于是我就因勢(shì)利導(dǎo)：“邀請(qǐng)到的同學(xué)展示到黑板上。沒(méi)有邀請(qǐng)到的同學(xué)請(qǐng)把你學(xué)到的這些本領(lǐng)展示在你的作業(yè)上，誰(shuí)掌握得好。誰(shuí)的作業(yè)一定會(huì)很出色!”這樣引導(dǎo)。久而久之。學(xué)生逐漸感受到作業(yè)也是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一部分。并不是課堂結(jié)束后遺留下來(lái)的任務(wù)，作業(yè)完成得好也是自我展示的一個(gè)機(jī)會(huì)，他們就會(huì)積極主動(dòng)地完成作業(yè)。

同時(shí)，我還在批改或面批作業(yè)的過(guò)程中有這樣一條破例：如果自己發(fā)現(xiàn)作業(yè)中有錯(cuò)誤，主動(dòng)向老師提出來(lái)的，可以拿回改正。改對(duì)的仍算對(duì)。學(xué)生對(duì)我給予他們這樣的寬容感覺(jué)很開(kāi)心。同時(shí)我覺(jué)得既然學(xué)生自己能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并提出來(lái)，已經(jīng)說(shuō)明達(dá)到了作業(yè)的效果，也要給他一個(gè)公正的評(píng)價(jià)，建立學(xué)習(xí)和作業(yè)的積極性和信心。

二、在小組交流作業(yè)中提高作業(yè)的正確率

1 在小組或同桌互相檢查中發(fā)現(xiàn)由于粗心等原因造成的簡(jiǎn)單錯(cuò)誤。及時(shí)糾正。有些學(xué)生做錯(cuò)題目不是因?yàn)闆](méi)有掌握好知識(shí)。而是由于沒(méi)有養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣而導(dǎo)致不該錯(cuò)的錯(cuò)誤。針對(duì)這種情況。我在學(xué)生完成一些基礎(chǔ)性作業(yè)時(shí)，要求同桌在老師批改之前先互相檢查。發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單性錯(cuò)誤的先向同桌提出來(lái)。然后由學(xué)生自己改正，改對(duì)了再交給老師批閱。一般的表面錯(cuò)誤，學(xué)生往往靠自己是意識(shí)不到的，而且無(wú)心去檢查。但是讓同桌檢查卻逃不過(guò)他們明亮的眼睛，中段學(xué)生要找到別人作業(yè)的不足和錯(cuò)誤之處也不是一件難事，實(shí)踐證明他們也很樂(lè)意這樣做。這樣提高了作業(yè)的正確率，又能讓教師在這方面的批改上少花一些時(shí)間，把時(shí)間用到更重要的地方去。

2 在小組交流作業(yè)中互相驗(yàn)證和學(xué)習(xí)不同方法解答的差異性作業(yè)，提高不同層次學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。有些作業(yè)不像前面提到的計(jì)算題等步驟單一、答案唯一，而是可以用不同的方法來(lái)進(jìn)行解答。這樣的作業(yè)獨(dú)立完成后進(jìn)行交流。可以讓學(xué)生看到別人具有個(gè)性的做法，在討論中或請(qǐng)教老師時(shí)領(lǐng)悟不同方法的正確性，學(xué)到更多的知識(shí)，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。

3 在小組交流中了解體驗(yàn)錯(cuò)誤的發(fā)生過(guò)程。使學(xué)生善于從錯(cuò)誤的作業(yè)中學(xué)習(xí)正確的知識(shí)。很多時(shí)候老師批改作業(yè)會(huì)碰到這種情況：少數(shù)人做對(duì)，多數(shù)人做錯(cuò)。錯(cuò)法不一。這時(shí)候教師會(huì)細(xì)心地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的原因。但是這種體驗(yàn)只是教師個(gè)人的行為，學(xué)生在個(gè)體的作業(yè)過(guò)程中根本沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸和領(lǐng)悟到這種錯(cuò)誤，也不能從別人的錯(cuò)誤中汲取經(jīng)驗(yàn)。甚至有的學(xué)生在教師的個(gè)別輔導(dǎo)訂正幾遍后還是錯(cuò)。小組交流時(shí)就可以較好地彌補(bǔ)這些不足。使做錯(cuò)的同學(xué)恍然大悟。同時(shí)體驗(yàn)到錯(cuò)誤的過(guò)程，使做對(duì)的同學(xué)從別人那里汲取了教訓(xùn)，從而逐漸養(yǎng)成仔細(xì)的習(xí)慣，慢慢提高作業(yè)的正確率。

同時(shí)在安排小組交流作業(yè)的過(guò)程中。教師本人可以解放出來(lái)，能更多地走到學(xué)生中去了解學(xué)生作業(yè)時(shí)發(fā)生的各種情況，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變了以往教師單純地從主觀出發(fā)對(duì)學(xué)生提出作業(yè)的要求，而是能順著學(xué)生的需求來(lái)決定和引導(dǎo)學(xué)生往更好的方向發(fā)展。

三、建立作業(yè)積累獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。給學(xué)生目標(biāo)和希望

對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，已經(jīng)從原來(lái)的百分制改變?yōu)榈燃?jí)制。但我覺(jué)得這只是對(duì)某一次作業(yè)評(píng)價(jià)的改革。我認(rèn)為對(duì)多次作業(yè)的積累評(píng)價(jià)也要采取獎(jiǎng)勵(lì)措施。我在班級(jí)中明確規(guī)定。凡是幾次作業(yè)積累能拿到10個(gè)優(yōu)秀的。獎(jiǎng)勵(lì)一顆五角星上墻。這相當(dāng)于一次單元測(cè)試拿優(yōu)秀的待遇。每次下發(fā)作業(yè)時(shí)，我總是能看到學(xué)生在關(guān)心自己的作業(yè)中優(yōu)秀的次數(shù)。聽(tīng)到的聲音是：我已經(jīng)有8個(gè)了。再拿2個(gè)就有了!這種自我期待的心愿和話語(yǔ)。讓我看到了這一招果然有效。事實(shí)也證明了學(xué)生也會(huì)盡自己的努力去做最后兩次作業(yè)，從而提高了作業(yè)的正確率。

總之，在實(shí)踐中，把作業(yè)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生能增強(qiáng)學(xué)生做作業(yè)的主人翁意識(shí)，提高作業(yè)的積極性。在小組交流作業(yè)過(guò)程中有效地檢查、糾正了錯(cuò)誤，并在交流中學(xué)習(xí)到更多的好的方法，在積累激勵(lì)中激發(fā)了學(xué)生做好作業(yè)的愿望，使學(xué)生作業(yè)成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程。而不是教師對(duì)學(xué)生的單一性的指正性的活動(dòng)。但是要把數(shù)學(xué)作業(yè)的正確率提高到一個(gè)新的臺(tái)階也不是一蹴而就的事。需要教師留有更多的時(shí)間、空間、精力去研究、去嘗試。在新課程的指引下，我們的目標(biāo)就是要讓數(shù)學(xué)作業(yè)成為發(fā)展學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的有效載體，讓數(shù)學(xué)作業(yè)成為學(xué)生全面發(fā)展的階梯，從而更深切地體會(huì)到新課程理念的優(yōu)越性!