數(shù)學(xué)課堂有效理答策略談

新課程背景下的教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程。課堂教學(xué)中有許多變數(shù)和意想不到的東西。教師要抓住課堂中閃動(dòng)的靈光，通過(guò)與學(xué)生一次次的對(duì)話，讓課堂高潮掀起、平伏。使整個(gè)課堂的各個(gè)因素充滿著相互間的引力，從而不斷擴(kuò)張課堂的張力，使教學(xué)產(chǎn)生理想的效果。理答是課堂上重要的教學(xué)對(duì)話形式，正是彰顯課堂魅力的直接體現(xiàn)。什么叫理答?華東師大崔允沸教授認(rèn)為，理答就是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，是課堂問(wèn)答的重要組成部分。以下從幾個(gè)片段來(lái)分析理答中存在的問(wèn)題：

案例一北師大版三年級(jí)上冊(cè)“一天的時(shí)間”

師：誰(shuí)能用普通計(jì)時(shí)法表示6時(shí)?某后進(jìn)生大喊：就是6時(shí)!

師：誰(shuí)喊的6時(shí)?你仔細(xì)思考過(guò)嗎?看到6就說(shuō)是6時(shí)。這是錯(cuò)的!(其他學(xué)生偷笑。)生：是上午的6時(shí)。師：為什么?

生：因?yàn)槠胀ㄓ?jì)時(shí)法要加上時(shí)間詞來(lái)區(qū)分上午和下午的時(shí)間。

師：是的，那你怎么知道就是上午6時(shí)呢?

生：因?yàn)?4時(shí)計(jì)時(shí)法里的6時(shí)說(shuō)明時(shí)針走了6個(gè)小時(shí)。所以是上午的6時(shí)。師：說(shuō)得對(duì)。請(qǐng)坐。

以上案例中，教師的理答缺乏激勵(lì)性。尤其是對(duì)后進(jìn)生的錯(cuò)誤所作出的理答行為，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師的消極理答，嚴(yán)重地打擊了這位后進(jìn)生的積極性。若長(zhǎng)久下去，后進(jìn)生將永遠(yuǎn)沒(méi)有進(jìn)步的信心和勇氣。

案例二北師大版三年級(jí)上冊(cè)“時(shí)間與數(shù)學(xué)二”

師：請(qǐng)你觀察右圖日歷表中方框里的四個(gè)數(shù)。你有什么發(fā)現(xiàn)?生：橫著看過(guò)去是大了1。

師：很好，橫著看是大1的。生：豎著看過(guò)去大了7。

師：豎著看過(guò)去大了7的規(guī)律也被你找到了。

生：斜著的兩個(gè)數(shù)加起來(lái)都等于15。

以上案例中，教師的理答缺乏診斷性。這種理答行為是我們課堂中最常見(jiàn)的理答行為，教師只是在做簡(jiǎn)單的重復(fù)。或者用“是的”“哦”“嗯”等敷衍，最后給出以自身視角解讀的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這樣的理答對(duì)于學(xué)生的發(fā)展無(wú)益，屬于消極理答。

案例三北師大版二年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)的動(dòng)物”

練習(xí)：晴天12天，陰天6天。雨天3天。

師：你能用“倍”的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它們的關(guān)系嗎?

生1：晴天的天數(shù)比陰天多2倍。

生2：他說(shuō)錯(cuò)了，應(yīng)該是晴天的天數(shù)是陰天的2倍。

師：你們覺(jué)得誰(shuí)說(shuō)對(duì)了?(生2)是的，晴天的天數(shù)是陰天的2倍，我們不能說(shuō)成晴天的天數(shù)比陰天多2倍。

以上案例中，教師的理答缺乏發(fā)展性。教師認(rèn)為。倍數(shù)的相差關(guān)系是后續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這節(jié)課沒(méi)有必要進(jìn)行解釋。回避了對(duì)錯(cuò)誤的具體分析。這樣的理答，導(dǎo)致學(xué)生被迫接受了正確的答案，停止了對(duì)問(wèn)題的深入思考。

針對(duì)以上理答中存在的問(wèn)題，我們應(yīng)該去思考如何改進(jìn)理答行為，讓課堂理答更科學(xué)有效，充滿智慧呢?總結(jié)得出以下有效策略：

1 理答要具有激勵(lì)性

激勵(lì)的作用是巨大的，它可以鞭策先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)。肯定正確，否定錯(cuò)誤。積極的，充滿激勵(lì)的理答行為能在課堂教學(xué)中起到不可估量的促進(jìn)作用。馬斯洛需要層次理論告訴我們。當(dāng)愛(ài)、信任和尊重的需要得到滿足后才會(huì)產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的要求。所以，多給孩子一點(diǎn)鼓勵(lì)吧!(以案例一為例)

師：誰(shuí)能用普通計(jì)時(shí)法表示6時(shí)?某后進(jìn)生大喊：就是6時(shí)!

師：是哪位小朋友忍不住喊出了6時(shí)?能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎?

生：我覺(jué)得上午的時(shí)間數(shù)字都沒(méi)變。所以是6時(shí)。

師：真了不起，你懂得去觀察發(fā)現(xiàn)了，有進(jìn)步了。其他小朋友的想法是不是都和你一樣呢?我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)好嗎?下面要請(qǐng)舉手舉得很端正的來(lái)回答了。

生：我認(rèn)為是上午6時(shí)，因?yàn)槠胀ㄓ?jì)時(shí)法只用到12個(gè)數(shù)字。如果不加時(shí)間詞就分不清是上午還是下午了。

師：真是位能干的小老師!相信聽(tīng)了你的回答(后進(jìn)生)會(huì)更加理解了。

很顯然，這位老師的理答是從鼓勵(lì)學(xué)生、肯定學(xué)生出發(fā)。使學(xué)生敢于講出自己的見(jiàn)解，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，喚起他們學(xué)習(xí)的激情。使他們產(chǎn)生一種向上的力量，主動(dòng)去追求真、善、美。所以教師在理答的過(guò)程中應(yīng)遵循小學(xué)生好奇、好問(wèn)、好表現(xiàn)自己、愛(ài)受表?yè)P(yáng)的年齡特點(diǎn)，在課堂里給學(xué)生提供多種機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)表自己的看法、提出問(wèn)題。

2 理答要具有診斷性

有效的理答要給學(xué)生指明方向，明確思路，教師的理答越明確，越有助于學(xué)生形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)生需要的不是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)理答，而是對(duì)自己的回答作出具體的分析。作出必要的解釋，提升發(fā)言的品質(zhì)，從而開闊視野。(以案例二為例)

師：請(qǐng)你觀察日歷表中紅色方框里的四個(gè)數(shù)。你有什么發(fā)現(xiàn)?生：橫著看過(guò)去是大了1

師：不錯(cuò)。橫+1。生：豎+7。

師：真能干，學(xué)會(huì)了用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括規(guī)律。

生：斜著兩數(shù)和相等。

師：你的發(fā)現(xiàn)更加有深度了，你能證明一下你的發(fā)現(xiàn)嗎?

生：4+12=5+11。

師：誰(shuí)能把這些規(guī)律編成幾句順口溜呢?

師+生：橫+l，豎+7，斜著相加和相等。

教師首先作出肯定的判斷，如果就此停止理答那屬于簡(jiǎn)單肯定，但是教師對(duì)學(xué)生回答作了引導(dǎo)提升，并且讓學(xué)生針對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)作出了證明。通過(guò)理答，巧妙地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了精練的概括和總結(jié)。

3 理答要具有發(fā)展性

學(xué)生作答后，教師可以向回答問(wèn)題的那名學(xué)生繼續(xù)提出更進(jìn)一步的問(wèn)題。如果孩子的回答膚淺、粗糙、片面、零碎甚至是錯(cuò)誤的，就緊追不舍再次發(fā)問(wèn)，或者就錯(cuò)誤進(jìn)行反問(wèn)。促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行深入而周密的思考。也可以由表及里，由此及彼，舉一反三，準(zhǔn)確、全面、深刻理解。使學(xué)生知其然，更知其所以然。(以案例三為例)

練習(xí)：晴天12天，陰天6天。雨天3天。

師：你能用“倍”的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它們的關(guān)系嗎?

生：晴天的天數(shù)比陰天多2倍。

師：你說(shuō)的“2倍”是指幾天?生1：12天。

生2：咦?晴天的天數(shù)比陰天多12天嗎?生3：不對(duì)。多6天。

師：多6天，那應(yīng)該是多幾倍呢?

生：晴天的天數(shù)比陰天多l(xiāng)倍。

師：如果是2倍，應(yīng)該怎么說(shuō)了?

生：晴天的天數(shù)是陰天的2倍。

者這一適時(shí)反問(wèn)，顯示了作者較強(qiáng)的理答能力。反映了作者較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。在課堂中，教師要對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，進(jìn)行有效追問(wèn)讓他們邁向更高的目標(biāo)；對(duì)于中等層次的學(xué)生，找出他們的閃光點(diǎn)；對(duì)于少數(shù)“弱勢(shì)群體”。多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，樹立他們的自信心。

綜上所述，教師應(yīng)該及時(shí)反思自己的課堂理答行為。采取有效策略，減少無(wú)效理答，生成理答智慧，讓我們的課堂少一分刻板，多一分精彩!