初中數學教學有效導入的方法初探

【摘要】長期以來，數學在大眾中的印象是枯燥、抽象、難以掌握的。同時，這些認知也困擾著數學教學工作者，如何在初中數學的教學過程中實施有效的導入方法，本人覺得應當用學生感興趣的方式作為切入點，興趣是學習的動力，動力有了。下一步的工作就便于進行了。

【關鍵詞]數學；有效；教學

由于新課改的要求。當前的課堂越來越要求教師尊重學生的多元化，尊重學生的個性。注重學生的體驗以及知識的生成。就數學學科而言。由于其學科性質，難免給人以冷冰冰的感覺。讓學生在學習之前就產生抗拒心理。而一個好的課堂開頭，對于調動學生的積極性。激起學生的學習興趣起到至關重要的作用，甚至可以說“有一個好的課堂導人，課堂教學也就成功了一半”。而具體如何做好初中數學課堂導入呢?筆者根據自己多年的課堂教學經驗，總結出主要可以從以下幾個方面來考慮。

1 把生活中的數學引進課堂。增強學生的興趣

《數學課程標準》強調，數學與人類的現實生活有密切的聯系，因此數學的學習能夠并且應該與學生的真實生活聯系起來。因此數學課堂教學應該是基于某種情境的教學，這些情境包含來自學生生活的問題，而作為課堂開始的導人部分，以學生日常的生活為基礎，提煉出與需要學習的內容有關的東西。從而很好地做到課本上的數學與生活中的數學的聯系。讓學生在已有經驗和體會的基礎上走進新課。例如，在講“平面直角坐標系”時。可利用歷史上笛卡兒在夢中見到蜘蛛網上蜘蛛的爬動，受其啟發發明解析幾何的故事來設計教學情境。這樣設置一些趣味性、探索性和應用性強的教學內容，讓數學背景包含在學生熟悉的情景中，學生會感到格外親切、自然、現實。由常識性、經驗性的東西逐漸上升為科學知識。使他們產生濃厚的興趣和強烈的好奇心，并且在生活中逐漸養成勤動腦、多思考的好習慣。這樣一來就解除了學生對于新的課程內容的生疏和防備，讓學生覺得這種知識也是自己在實際生活中遇到和體驗過的，從而激起學生的興趣和聽課的熱情。

2 游戲開路。導人新課

游戲能培養學生動手操作、手腦并用的協調能力。數學教學中若能結合學生的心理特點把游戲引入課堂，讓學生在游戲中自己去發現問題和解決問題。往往能起到事半功倍的效果。例如，在教“坐標”時，可以設計一個玩坐標的游戲：用兩根繩子構成坐標，讓一名同學做原點，學生對應坐標、象限、直線y=x等都可以體現。原點可以變動。坐標也就隨著變化。這一游戲活動簡便易行，數學內涵豐富。又如。初中階段“概率”是一個抽象、難以理解的概念，在課堂導入時。可以讓學生兩人一組做“石頭、剪刀、布”的游戲。然后對失敗者提出問題：“你輸得服氣嗎?”學生回答：“服氣!”接著問：“你想贏回來嗎?怎樣才能贏回來?”學生會高興時回答：“繼續游戲，我就有機會贏回來了!”“你怎么知道有機會贏回來?”這樣就很自然地把游戲中學生的情緒遷移到探究事件發生的概率上來。這樣就有利于學生的理解。并能激起學習興趣。

3 利用求知欲。創設問題情境導人新課

求知欲指學生在數學活動中面臨問題時所產生的一種缺乏相應知識的感覺，從而更加希望探究新知識，得到新知識，擴大知識結構的一種認知心理趨向。它是一種比較穩定的認知欲求。能使學生產生堅定的求知欲望。因此我們可以利用學生的這種心理，在上課前給學生創設相應的問題情境。以激起學生的求知欲，促進學生的探究。上課伊始，可根據所教內容的性質及教學目標，把所要講授的問題化為懸念。把學生的注意力引導到教學目標上來。同時根據布魯納的發現學習理論，在學習時，教師最好不要把教學內容直接告訴學生。而是向他們提供問題情境來激發學生的求知欲，引導學生對問題進行探究，讓學生有所發現。

4 運用直觀教具導人新課

在數學教學中。各種實物、模型、圖形、圖片等直觀教具是應用得最多最廣的數學教學媒體。教育心理學的研究成果表明，學生在形成教學概念的最初階段，都必須借助于感覺，先把對事物的觀察與接觸轉化為與具體事物無關的感性認識。再把感性認識轉化成為抽象、概括的理性認識。所以在數學課堂教學中，直觀教具的運用具有一定的合理性。特別是在講授相關的立體幾何知識時，直觀教具更能起到很大的作用，如七年級(上)第7章“點、線、面、體”的教學，如果我們運用直觀的教具來導人教學。一定會取得好的效果。

5 運用多媒體課件導人新課

21世紀人類進入了信息時代，以計算機和網絡為核心的現代教育技術在不斷發展，使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”。多媒體課件以其形象直觀、生動活潑、信息量大等特點正在逐步成為課堂教學的主要教學手段。數學教師也應該充分利用電教媒體，設計出模擬現實的情境，使原本抽象的數學知識形象化、生活化。以提高數學課的課堂教學效率，使學生不僅掌握數學知識。而且喜歡這門學科。

6 運用小組合作導人新課

一方面。教師可以按照自己的設計意圖，針對學生個性、特長及差異傾向進行分組，分工合作交流。或以強帶弱，或強強攻關；另一方面，教師還可以按照學生自愿的形式進行小組分工，但無論是學習的內容還是組織形式，教師都要考慮到學生的個體或群體差異，既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異：既要改變學生的學習方式，又要調整評價的方式、手段以及內容。

教師在組織學生進行自主學習時。要注意根據學習內容，向學生提出自主學習、自主探索的目標。注意創設讓學生獨立發現問題、提出問題、嘗試解決問題的情景。并給予適宜的時間和空間，讓學生進行自主探索，嘗試進行問題解決。小組互動合作學習活動一旦出現“同學互勵、教學相長”的局面，便會激發學生更大的學習興趣和學習積極性，進而增強學生參與教學的有效性。

當然教無定法，課堂導入的方法也應是多種多樣的。無論用哪種方式導入，必須使問題情境結構、數學知識結構和學生的認識結構三者和諧地統一。從而才能真正提高課堂導入的實效性。我們也必須要弄清楚不要出現和課堂沒有多大關聯度的導人。免得在教學效果上適得其反。