探討預習中合作學習的幾點思考

【摘要】預習是課堂教學的前期準備階段，是學生在沒有絕對水平與相互對比中合作學習，在沒有高利害壓力下合作學習。促進學生本人及合作對象在自學、合作中的能力，提升學生學習綜合素質實踐能力。

【關鍵詞】預習；合作學習；過程

一、預習和預習中的合作學習

預習是在課前對學科課堂教學內容的提前介入學習，是教師為達成課堂教學目標安排于課前給學生的學習，或是學生為提高課堂效率自我提前學習的過程。預習是組織教學、提高教學效率不可或缺的重要學習過程。

合作學習是一種教學策略，是學生在自主學習基礎上對預習知識的互相點評、檢查與提升。預習中的合作學習創設了一定的開放環境。讓學生有自主安排的權利和學生本身較愿意接受的學習方式。真正體現以“學生為中心”的教學理念。通過預習中的合作學習，可實現學生間的取長補短，同時學生的合作能力得到增強，合作意識也得到提高，既促進了學生個體學習能力的提高。也實現了合作對象的全面提升。

二、預習中的合作學習的注意點

1 預習中合作目標的確定。教師設置預習目標或與學生共同設置預習目標很有必要，合作學習達成的目標一般高于個體學習能夠達到的要求。如數學教師在課前布置的預習任務是訓練學生思維的縝密性，學生因個體差異而達不到的要求，通過合作交流思維的縝密程度就很可能得到提升。教師要讓學生明白預習中為達到目的而采取合作學習過程的意義。

2 關注合作學習的時效性。不是所有預習任務都要通過合作才能完成，不同的個體需要通過合作才能解決的問題不盡相同。過度的合作不但干擾學生的自主學習，而且降低了預習的效果，所以要指導學生在預習過程中適時、適當地合作交流。

3 給合作學習以持續動力。(1)預習的總量與難度要適度。以通過學生的合作學習能夠承受為前提；(2)故意設置一些思維或運算的障礙等，增加合作探索時的趣味性；(3)在預習目標中融入其他學科元素，如數學活動課的教學，課前的器材的準備、數據的收集整理、活動場地的選擇、相關學科知識的運用等等，不通過合作或不創新合作思路，預習目標將難以達成，因此教師要不斷更新教學方式，以保持學生持續合作的激情與動力。

三、預習中合作學習的實施

1 預習中合作機制的建立。根據教學的需要，有時預習帶有一定強制性。明確預習目標，重視過程；從通過合理的預習手段。激發與他人合作學習，最后經過課堂的努力就能獲得成功。對不想參加預習。將預習及與他人合作看成是對自己的額外要求與負擔，對布置的預習任務，被動完成的部分僅僅是為了獲得認可。或是避免被找麻煩。對能通過與他人交流而完成的預習任務視而不見，采取一定的方法回避。顯然為達到教學目標而幫助學生建立預習中的合作機制是必要的。預習中合作小組的成員因預習的時間、地點不同而可以不同。但是因合作學習時沖突是不可避免的。為了達到合作目標。小組成員必須要建立一些共同的價值觀，它將增進合作對象之間的吸引力，促進沖突的成功解決。

2 預習中合作意識的增強。合作能力的提高是一個過程。一是必需持續地向學生解釋為什么預習中的合作是學習過程的重要環節，它會讓人自我實現，也會讓他人完成愿望，即所謂“成己達人”與“成人達己”；二是可安排學生直接體驗預習中合作的效果。可通過讓學生參與設計預習目標的過程。引導學生親身體驗到在預習中合作過程的意義：三是與學生形成密切的關系。一些學生不愿意把學習時間用在同學身上。對預習中合作的抵觸情緒是不可能經過一次工作(簡要的談話或一次體驗)就可以消除的。教師首先要始終保持耐心。幫助學生明白參與預習過程中的合作的根本原因是為了更能順利地完成預習目標。及時總結、反饋給學生并參與學生的討論。讓學生具體地談談他們自己覺得能夠提高預習效果的學習情境等等，給學生向你傾訴的機會，從而與這些學生建立良好的關系，進而改善學生本人對預習中合作環節的態度。重視你的意見和建議，并愿意接受改變他們目前不良預習表現的實質性建議，愿意用自己的努力回報你。

3 將預習中的合作學習成為學生的需求。隨著學生對預習中合作重要性的逐步領悟，合作過程的日益熟悉，學生逐漸能更自然參與其中。從而不再存有抵觸情緒或是被迫應付，最后學生會自覺地將預習中的合作學習納入學習過程，產生并建立起自己其他方面的合作策略。

教育和引導學生將合作學習的經驗與教訓用于獨立學習會提升進一步合作學習的效能。

四、預習中合作學習的評價

預習中的合作學習作為一個重要的學習環節，對過程及結果進行評價是必要的。評價的內容主要包括：一是學生通過成功的預習合作之后獲得的知識與能力；二是學生在預習合作中的個人表現或貢獻評價的對象既包括個體，也包括小組成員。以保證學生有繼續相互幫助、合作的持續動力，讓所有參與合作者通過評價認識到預習中在合作環節上所做的事對全體都有意義。

學生在預習中合作學習過程的各種表現都會受到評價。預習作為課堂教學環節的前奏，為確保學生在良好的精神狀態下進人課堂學習環節，評價采取的策略，既要能對預習中的合作保持促進。又要注意不讓部分組員有憂慮或是對某種評價手段的恐懼，否則學生就很難將預習中的合作環節形成常態的、深入的、甚至迷戀的習慣。

評價的目的是使學生養成良好的在預習中合作的習慣。即將預習中的合作變為學生的自我需求，樂意參與到預習合作中去，并能從中獲得自己、合作成員(包括教師)滿意的預習效果。

預習中的合作是一切合作學習的開始，良好的預習合作習慣。會使學生一生受用，是一種優秀的學習品質。