小學數學數字化學習方式的研究

【摘要】近年來數字化學習(E－leaming)已成為信息技術與學科整合的熱點。本文首先介紹了應用數字化學習的原則，然后結合小學數學教學實際，提出了數學學科數字化學習的教學應用策略及應用中需要注意的幾個問題。

【關鍵詞】小學數學；數字化；學習

數字化學習是一種基于豐富資源的學習，以多媒體技術和網絡技術為最新特征的信息技術的發展為數字化學習提供了一個理想的環境。這一學習環境極大地豐富了教學內容，包括了CAI課件、多媒體課件、網絡課件以及可以從互聯網上獲取的各種信息資源。從而使教學方法、教學形式等。都發生了相應的變革。那么如何在小學數學中進行數字化學習方式的教學呢?以下是本人的幾點建議。

一、基于數字化資源的數學教學的原則

從新課程改革的背景下看，基于數字化資源的數學教學應該堅持的基本原則是：有利于學生學習方式的改變。有利于教師教學方式的改變，有利于促進學生的全面發展。具體地說應該堅持以下原則：

1 主體性原則

主體性原則是指數學教師應真正把學生放到教育主體的位置上，一切教學方法的選擇、教學手段的運用都應以學生的主動和諧發展為出發點和歸宿，保證學生在學習過程中主動參與、全程參與，使學生真正成為認識和實踐活動的主體。這一原則在基于數字化資源的數學教學中應該得到確認和體現。要求教師不僅要了解學生原有的學習水平、認知規律，還要深入理解教育技術的精神和數學教學的特點。根據小學數學教學的不向任務和不同要求合理選擇教學媒體和教學資源。而不是為技術而技術。嘩眾取寵。

2 可操作性原則

在教學設計時應該充分體現教師的創造性，體現教師對教材、學生、技術的獨到理解。無論是一般的材料演示、多媒體課件，還是在網絡環境里的教學，都要有明確而具體的教學設計目標，每一環節或每一處設計目標都要有技術的支持，使技術對設計意圖的支持有可操作性。

3 實踐性原則

在基于數字化資源的數學教學中，教師應盡可能地以數字化資源創設情境、創造條件，給予學生充分的實踐探索活動的時間和空間，做思結合、講做結合，包括讓學生自主探索、自由提問、觀察、動手探索、想象、表達、應用。教師對實踐不能作狹義的理解，實踐的形式多種多樣，對事物的觀察是實踐，進行操作活動是實踐，人際交往是實踐，運用知識解決問題也是實踐。學生在具體的實踐中，既能學到技能。又能培養學習數學的興趣，還能發展思維、觀察、想象、語言表達和創新能力。

二、小學數學數字化學習的教學應用策略

1 多媒體演示的數學教學

在數字化學習資源的數學教學中，可以充分運用多媒體來為講授型教學模式增色。多媒體意味著通過多種媒體。如文本、圖形、錄像、動畫、聲音等來展示和傳遞信息。通過這些多媒體演示教學使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象能形象、生動、直觀地顯示出來。有效地改善傳統講授法的課堂效果，不斷變換的大屏幕、制作精美的畫面、形象直觀的闡述、豐富生動的信息，這一切。比起傳統的黑板上的粉筆字要鮮活生動，從而加深學生對問題的理解，提高其學習積極性。多媒體教學能大大增加課堂信息量，提高教學效率，成為解決學時矛盾的重要途徑。比如。在一些教學軟件中，練習題的答案被設計成果子。題目內容變成籃子，練習題變成了摘果子的游戲。而對有趣的練習。學生思維敏捷，精神集中，積極參與教學活動，課堂氣氛變得輕松活躍，伴隨著悅耳的音樂，學生的學習積極性被充分地調動起來，使他們在快樂中獲得了知識，接受了教育，提高了能力。再如，在教學“有余數的除法”時，安排了課堂練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價，以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生，對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕上顯示，起到了交互作用。不僅能使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近。實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

2 基于豐富的數字化學習資源的自主學習

在基于數字化學習資源的自主學習模式中，網絡僅是一個外在的形式，豐富的學習資源才是學習過程的中心環節。這種基于資源的學習要求學生利用各類資源(物化資源和人力資源)進行自主學習。如教學小學數學第八冊“億以內數的讀法和寫法”時，課前我們安排學生自己通過各種途徑(包括上網)搜集有關數據，課上學生代表匯報他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離；有的是中國土地面積大小：有的是今年中央電視臺春節晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據及統計材料，學生不僅輕松地完成了本節課的教學任務，實現了利用資源的自主學習。而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。此外，我們有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊了學生的知識視野、豐富課余知識，并且培養了學生自主探求知識的能力，提高了收集和處理信息的能力。如教學數學第八冊“十進制計數法”、“數的產生”時，教師課前根據教學目標對教材進行分析和處理，并以課件或網頁的形式呈現給學生。上課時，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下利用教師提供的資料(或自己查找信息)進行自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習、評價、反饋。我們將傳統的課堂教學模式引向計算機多媒體網絡信息領域，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，促進教育改革，豐富教學形式，提高教育質量。

3 基于網絡的協作探究學習

網絡環境下的協作學習是指借助互聯網、局域網及多媒體等相關技術，在教師的指導下，由多個學習者組成協作小組，共同完成某一學習任務。在此過程中，學習者借助一定的網絡交互平臺，分工協作，各司其職，互幫互助，發揮集體協同效應，共同完成任務。合作是以溝通交流為前提的。在虛擬形態的網絡課程中，這種溝通和交流就要通過基于通訊技術的網絡來實現。網絡通訊技術提供了同步與異步兩種溝通方式。通過開展網絡環境下的協作學習活動，使學習者達到對學習任務的深刻理解與深化拓展的同時，也能夠促進學習者高層次信息能力的發展與團隊協作精神的培養。在學校數學教學中這種模式通常是應用在基于網絡的數學研究性學習中。例如，在小學數學拓展型課題的學習中，我們在校園網或教師的個人主頁上，公布研究的課題“在生活中尋找數學”，全校不同年級、不同班級的許多學生興致勃勃地參加，圍繞選題。或個人、或結合成學習小組，通過網絡資源，查找有關資料。在專家及教師的指導下，整理成自己的成果，寫成小論文在網上發布，使學生的學變得更為主動。學生在交流研討中，不僅能學習他人的研究成果，而且對自己所研究的成果有喜悅感、成就感，同時感受到與他人討論、探究的樂趣。

三、小學數學數字化學習方式教學中亟待解決的問題

1 教師和學生的信息素養有待進一步提高

雖然數字化學習手段引入了課堂教學，但計算機等基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程。教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學生。往往因相關同步知識不具備而使輔助教學本身遇到障礙。因此需要進一步提高教師和學生的信息素養，以便更好地利用數字化學習。

2 缺乏合適的網絡課件或工具平臺

合適的網絡課件或工具平臺缺乏，使“課程整合”本身難以系統化。顯得零敲碎打。若教師自制課件等，須投入大量的時間和精力，勢必耽誤本身的教學任務。

3 加強網絡安全，控制資源污染

由于網絡發展不成熟及技術等原因，網絡中充斥著不文明、不健康、暴力等各種各樣不健康的內容，加上學生的好奇心往往會破壞他們的自控力。因此，在進行數字化學習方式教學中。應加強網絡安全教育，采取有效措施避免或控制不良信息資源對小學生的危害。

總之。利用網絡等手段的數字化學習方式無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主導方向。因此，我們積極倡導和探索更有效的數學化學習方式教學，力求在最短的時間里找出最佳途徑，更好地促進小學數學教學改革和教學質量的提高。