小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂引導(dǎo)作用初探

【摘要】本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)角色如何成功轉(zhuǎn)變，如何充分發(fā)揮課堂引導(dǎo)作用，同時(shí)能夠進(jìn)一步分析數(shù)學(xué)授課中所要面對(duì)并應(yīng)著力去解決的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。以便更好地完成小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；數(shù)學(xué)；引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂的引導(dǎo)作用。幫助學(xué)生在自身認(rèn)知、心理?xiàng)l件允許的情況下，通過(guò)主動(dòng)探索、求知的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正理解并掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)健康的品格與愛好。下面本文將從以下幾方面進(jìn)一步論述。

一、引導(dǎo)的方向

在小學(xué)教育階段。求知意識(shí)的樹立與實(shí)踐能力的培養(yǎng)無(wú)疑是教育的重中之重。因此。教師課堂引導(dǎo)的方向也應(yīng)是明確的。筆者認(rèn)為主要包括以下兩個(gè)方面。

1 探索引導(dǎo)

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中。如果學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下帶著一種好奇心。一種求知的欲望去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并積極尋找問(wèn)題的答案，那么整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程都似乎會(huì)變得“容易”起來(lái)。這個(gè)探索的過(guò)程。也會(huì)讓學(xué)生從原來(lái)的“老師在教什么”的心理狀態(tài)。變成“我想知道什么”的狀態(tài)，而“知道”后的結(jié)果。則會(huì)讓學(xué)生變得很有收獲感。所以，特別是在小學(xué)階段。也就是學(xué)生的好奇心較明顯的階段，教師應(yīng)充分利用并掌握好學(xué)生的好奇心理，實(shí)現(xiàn)“探索引導(dǎo)”的教學(xué)模式。如循環(huán)小數(shù)、循環(huán)節(jié)、循環(huán)縮寫、純循環(huán)小數(shù)與混循環(huán)小數(shù)這一部分的講解，從定義上看，這些都只是抽象的文字概念，學(xué)生記憶幾遍就可以背下定義。但是并不代表學(xué)生已經(jīng)理解了文字定義的內(nèi)涵。此時(shí)。教師就可以通過(guò)探索引導(dǎo)的方式，逐步讓學(xué)生理解定義的內(nèi)涵。比如，可先讓學(xué)生理解循環(huán)小數(shù)是用來(lái)表示什么的，即它有何用，也就是學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)及其表達(dá)、讀寫方式的意義所在。接著老師再給出幾個(gè)典型的有理分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中有些可“除盡”，有些“除不盡”時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生參照文字定義，找出“除不盡”的這些有理分?jǐn)?shù)的“循環(huán)節(jié)”。當(dāng)學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去尋找時(shí)，教師就很容易發(fā)現(xiàn)定義中難以理解的文字部分在哪。像什么是“小數(shù)部分”、什么是“某一位”，什么是“依次”、什么是“不斷重復(fù)”、什么是“一個(gè)數(shù)循環(huán)”、什么是“幾個(gè)數(shù)循環(huán)”，在經(jīng)過(guò)教師糾正和講解后，之前沒找準(zhǔn)“循環(huán)節(jié)”的學(xué)生，對(duì)自身的錯(cuò)誤，也就有了較深刻的印象。這樣先預(yù)設(shè)判斷前提，再讓學(xué)生針對(duì)自己的判斷情況對(duì)原有的定義進(jìn)行逐字逐句的“探索”糾正的方法，可以讓學(xué)生加深對(duì)定義的認(rèn)識(shí)，起到很好的定義教學(xué)的目的。

2 合作引導(dǎo)

數(shù)學(xué)的解題方法是多樣的，教師如果用一種定式的思維模式和解題程序去傳授方法，自然會(huì)束縛學(xué)生多樣的思維。當(dāng)然。如果教師以一種“命令”式、“指定”式來(lái)灌輸“一題多解”的思維。又很有可能使整個(gè)課堂處于一種高度緊張的氣氛中，學(xué)生在“怎么辦，想不出其他辦法”的心理狀態(tài)下，思路也就相應(yīng)靜止了。此時(shí)，對(duì)于有多種解題條件的題目，教師可組織學(xué)生進(jìn)行分組合作，同時(shí)分組競(jìng)爭(zhēng)的方式，將學(xué)生的思路調(diào)動(dòng)起來(lái)。因?yàn)椋潘傻男睦頎顟B(tài)下，更利于思維的活躍與激發(fā)。在合作的過(guò)程中，學(xué)生的合作意識(shí)與集體榮譽(yù)感在無(wú)形之中可以得到提升，但更重要的是，作為小組的成員之一，本組的解題方法也自然會(huì)讓該小組的同學(xué)記憶深刻的。在此基礎(chǔ)上。各組之中的互相學(xué)習(xí)。學(xué)生的整體思路也就越來(lái)越寬了。對(duì)于學(xué)生中沒有出現(xiàn)但很可用的解題方法。教師可先拋出預(yù)定的解題線索。讓學(xué)生在正確的引導(dǎo)下，按照教師預(yù)定的解題思路將題作出來(lái)。

二、引導(dǎo)的方法

教師課堂引導(dǎo)的方法可以從教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)著手。只要有利于思維的啟發(fā)。都可適時(shí)運(yùn)用。如：

1 提問(wèn)式

要選取能激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生去思考的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。如“三角形穩(wěn)定性”的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生列舉出生活中的所見物。讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與周圍的生活環(huán)境聯(lián)系起來(lái)。又比如。讓學(xué)生比較兩個(gè)三角形的大小。學(xué)生很容易說(shuō)出誰(shuí)大誰(shuí)小。當(dāng)教師繼續(xù)追問(wèn)“大多少”時(shí)，學(xué)生自己有了想算一算它們各自的大小的興趣。此時(shí)再推出面積的算法，學(xué)生的注意力就會(huì)比較集中。

2 情境式

教師可利用直觀的人、物、圖、景，創(chuàng)設(shè)逼真的問(wèn)題情境，讓學(xué)生更快速地融入到問(wèn)題當(dāng)中。例如，為了讓學(xué)生更好地理解“長(zhǎng)方形面積公式求和”，我就給學(xué)生們講了一個(gè)故事：“學(xué)校后面有一塊土地，這塊土地共分成等份的12格，每格長(zhǎng)60米，寬4米，請(qǐng)問(wèn)：這塊地的總面積是多少?”于是學(xué)生腦海里就浮現(xiàn)出了現(xiàn)實(shí)中土地的場(chǎng)景，紛紛開始計(jì)算該地塊的總面積，這個(gè)故事一下子激發(fā)了學(xué)生計(jì)算的興趣。

三、引導(dǎo)的難點(diǎn)

1 符合心理

不管教師采取何種引導(dǎo)行為。都要注意小學(xué)生好奇、好動(dòng)、注意力容易分散的心理特點(diǎn)，否則引導(dǎo)的結(jié)果可能適得其反。如信息技術(shù)的運(yùn)用，生動(dòng)的畫面、悅耳的音樂(lè)、有趣的情境。如果教師不適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。讓整堂課回到數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)本身，學(xué)生很可能會(huì)變成觀眾，處于只觀不思的狀態(tài)。

2 分寸把握

教師必須把握課堂引導(dǎo)的分寸。如合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用就要充分發(fā)揮出來(lái)。既要保證學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。也不能讓學(xué)生的思考處于一種無(wú)規(guī)范的憑空而思。又如，讓學(xué)生理解“地點(diǎn)”“時(shí)間”“方向”“相遇”而進(jìn)行的課堂演示，就要緊扣應(yīng)用題中的詞句概念進(jìn)行，變得有“數(shù)學(xué)味”，而不是“話劇味”。

總之。我們要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)更自由、更開放、更加互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。這對(duì)我們教師的觀察問(wèn)題、分析心理、歸納總結(jié)能力提出了更高的要求。教師在一定程度上做到“放手”的同時(shí)，對(duì)整個(gè)課堂一定要是能調(diào)控的。做到“放得出去，收得回來(lái)”。只有對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做到心中有數(shù)，才能使教師的課堂引導(dǎo)作用真正發(fā)揮出來(lái)。