信息技術(shù)與初中數(shù)學新課程整合的實踐

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展與更新，學生的知識置大了，信息量廣了，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不再能滿足學生的全部需求，面對老師舊的一套教學辦法，他們感覺枯燥乏味了。不能吸引學生的注意力。這是教學上最大的失敗。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代的教育提供了有力的支持。利用現(xiàn)代信息技術(shù)。我們可以解決更多在教學中以前不能很好解決的問題了。本文對此進行了探討。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中數(shù)學；幾何

一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學的意義

1 直觀形象性

初中學生的知識儲備有限，在他們的頭腦里，形象思維占主導地位。他們的抽象思維過程仍然離不開具體形象的支持。采用多媒體教學，能把高度抽象的知識直觀地顯示出來，有助于學生了解其基本屬性。如。在探究平行四邊形的特征時。利用多媒體將兩個完全重合的平行四邊形其中一個固定。另一個繞著對角線的交點旋轉(zhuǎn)180度，在屏幕上，學生可以清晰地看到旋轉(zhuǎn)的過程，旋轉(zhuǎn)后的結(jié)果，完全重合的邊、角。從而探究出平行四邊形的對邊相等、對角相等、對角線互相平分等特征。通過多媒體展示把抽象的東西形象化，降低了教學的難度。并且學生了解了知識形成過程，揭示了規(guī)律，并理解其本質(zhì)屬性。

2 動態(tài)探究性

信息技術(shù)對文本、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等信息具有集成處理的能力，使教學手段趨于全方位、多層次，創(chuàng)造一個更適合學生學習的開放的、探究式的學習環(huán)境。通過計算機輔助教學可以將一些圖形的變化進行動態(tài)的教學，把一些很復雜的點線關(guān)系從不同角度表現(xiàn)得淋漓盡致，這對培養(yǎng)學生識圖能力、建立空間概念、探究新知欲望都是有很大幫助的。它能加速學生感知過程。促進新知建構(gòu)，增強記憶和提高實際應用能力。

3 平臺互動性

現(xiàn)代教育技術(shù)為學生的學習提供了這樣的平臺：它為課堂教學的開放性。為學習者的自主性、研究性提供了有力的支持。與中學數(shù)學課堂教學產(chǎn)生了很好的互動性。如：利用CAI來創(chuàng)設(shè)情景。提供不同的學習資源，讓學生在觀察情景的背景下提出問題、分析問題、解決問題；把“幾何畫板”等探索型教學平臺整合進課堂后，教學的結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化：首先是時間和空間上的突破，學生在學習平臺上有支配權(quán)，駕馭計算機輔助教學平臺的學習主體是學生。其次，這種學習是開發(fā)性和開放性的。學習者從旁觀者變成參與者、開發(fā)者。系統(tǒng)也從原來的封閉式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式和學習型的，學生的學習過程、學習成果可以在平臺上反映出來。

二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學的幾點嘗試

1 引人場景。激發(fā)興趣

多媒體可以提供豐富的印象，幫助學生了解相關(guān)的背景知識。提高學生的學習興趣。例如，在“直線、射線、線段”一節(jié)的教學中，為了引出課題，本人收集了斜拉索橋、鐵軌和透人森林中的太陽光線的圖片，使得學生對現(xiàn)實生活中的線段、直線和射線產(chǎn)生了直觀形象的認識。又如，在講解“從不同方向看物體”一節(jié)時。本人利用三維圖像編輯軟件制作了連綿起伏的山體地形，利用三維圖像觀察器對山體轉(zhuǎn)動。實現(xiàn)全視角度觀察，自然地引出了“橫看成嶺側(cè)成峰”的場景。

2 直觀演示。揭示規(guī)律

例如，在“三角形內(nèi)角和”的教學中。我用“幾何畫板”先畫出任意△ABC，讓學生度量它的每一個內(nèi)角的度數(shù)及求出它們的和。學生很快得到和為180度。那么是不是所有的三角形都有這樣的特性呢?接著讓學生任意拖動其中的一個頂點，使AABC的形狀或位置發(fā)生改變，學生發(fā)現(xiàn)每一個內(nèi)角的大小雖然發(fā)生了改變，但是它們的和還是180度。并且將剛才的數(shù)據(jù)列成表格，便于進一步比較與發(fā)現(xiàn)規(guī)律。于是學生可以猜想：任意三角形的內(nèi)角和為180°。最后再引導學生用已有的知識來證明自己的猜想是否正確。同樣。可以用“幾何畫板”將三角形的其中兩個內(nèi)角通過割補與另一個角構(gòu)成一個平角得到驗證。

3 動態(tài)模擬。形象展示

從對平面圖形的認識過渡到對空間圖形的認識。初中學生在認知理解上確實比較困難。比如在旋轉(zhuǎn)體的教學中。他們很難理解旋轉(zhuǎn)體可用平面圖形通過運動形成。而運用“幾何畫板”就可幫助學生解決這一難題。比如。通過“幾何畫板”來向?qū)W生展示成軸對稱的圖形。使學生對兩圖形成軸對稱有了直觀、生動的印象，利用“幾何畫板”畫出一個三角形的三條中線、角平分線和高，再與學生的實際動手操作相互驗證，使學生對三角形的三條中線、三條角平分線和三條高所在的直線交于一點有個直觀的印象。同時。在學習“瓷磚的鋪設(shè)”時。筆者還利用計算機向?qū)W生展示了許多不同形狀的漂亮的地磚的形狀。以提高學生學習的興趣。

4 演算驗證。提高效益

數(shù)學教學中有許多需要演算驗證的地方。對于一些簡單的運算過程。只需要通過學生動手運算來完成。但對于一些特殊運算，多媒體技術(shù)的優(yōu)越性就得到充分體現(xiàn)。例如，在探求同弧所對的圓周角與圓心角之間的關(guān)系時，如果用量角器一個一個角地去測量。會浪費很多時間，但如果利用“幾何畫板”作出軟件，移動弧上的點，圓心角和圓周角能取到0°～360°之間的任意值。且測量工具會立刻測量并顯示出圓心角和圓周角的度數(shù)。這樣。可以節(jié)省許多時間，讓學生的學習重心放在發(fā)現(xiàn)規(guī)律和強化新知上。

三、結(jié)語

總之。信息技術(shù)與數(shù)學課程整合對教師提出了更高的要求。信息化時代的教師必須有更高的素質(zhì)，如教材的處理、學生的新特性、教法的變革等。信息化教學對學生的學習品質(zhì)也提出了更高的要求：更高的學習自覺性、更強的自我控制能力、更強的自我學習能力。