愛“變”才會贏

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習和活動應當是一個生動的、主動和具有個性的過程。”“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”結合自身的教學實踐，我認為教師要努力做到以下“三變”，才能贏得課堂、贏得學生。

一、變被動接受為自主探究

1 合理創設情境，使學生樂學

合理創設問題情境，不僅能夠激發學習的興趣，而且能喚醒學生的認知系統，拓展數學思維。例如：教學“有余數除法”時，教師可利用課件出示“為了慶祝六一國際兒童節，老師把紅、黃、藍、橙、綠五種小彩旗按順序發給學生”。接著告訴學生只要你報出第幾名學生，老師就馬上告訴你，他的旗子是什么顏色。學生將信將疑，但躍躍欲試。學生所報的數，教師次次猜中。學生產生了極大的好奇心。這時告訴大家。學習了“有余數除法”。你們就會知道其中的奧秘了。這樣整堂課學生都懷著極大的興趣投入到學習中。

2 把時空留給學生。使學生研學

教學實踐證明。學生自主學習的愿望是強烈的。它要求教師樹立強烈的生本意識。把學習的權利和探索的時空留給學生，讓學生自己選擇學習的方式，設計活動方案，安排學習程序，通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動，在研學中獲取知識。同時形成自主學習的能力和刻苦鉆研的精神。如在教學“移多補少應用題”的操作實踐中，教師不暗示學生操作的方式、途徑。僅提出實驗目標：“你能通過看一看、想一想、移一移、說一說這類應用題的解題方法嗎?”從而將實驗探索的時空留給學生。讓學生通過自主嘗試、實驗、交流，多角度地探究出問題的解決方式，極大地豐富了學生的感性認識。培養了學生的探究能力。

3 滲透學法指導。使學生善學

良好的學習方法是學好知識的前提和保證。并能達到“事半功倍”的效果。教師在教學中要以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。如在解應用題時，教師要組織學生討論從何想起、怎么想、怎么做的，讓學生在討論中優化解題方法。形成良好的解答應用題的學習習慣。

二、變教師講述為學生操作

目前數學課堂普遍存在的問題：一是講風太盛。教師唯恐講不夠：二是華而不實，沒有突出以操作為主的思維活動。操作是思維的起點，認知的來源，也是認識事物的開端。課堂中鼓勵通過動手、動腦、動口多種感官參與學習活動，掌握學習數學的方法。而且能加深理解，學以致用，頗有益處。例如：教學“平行四邊形的面積”時。首先讓學生通過剪一剪、拼一拼。獲得平行四邊形與常見圖形間的關系，其次充分發揮學生之間的互補作用，展開討論，他們在實踐中輕松地掌握了平行四邊形面積的計算。學生通過直觀操作，不僅能提高實踐能力。而且使學生的認知結構進一步優化。

因此。我認為數學課堂必須讓學生得到動手操作的機會。不但要把實踐操作活動作為學習知識、掌握知識的一種方法，還要挖掘表象隱含的智能因素，利用它發展知識，使學生手、口、眼、腦進行立體化互動，培養學生的實踐能力，實踐是創新的源泉。我們應該徹底改變舊的教學模式。從小培養學生“試一試”的精神。使學生敢于嘗試、善于嘗試，這就是為什么“嘗試教學法”長盛不衰的原因。

三、變個人學習為合作交流

1 營造適合學生合作學習的環境

“以知識為本”的教學思想。注重的是“知識的灌輸”或是“知識的移植”。客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環境。而“以學生發展為本”的教學思想，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂。合作學習是最佳的教學組織形式。也能從小培養學生的合作意識與合作精神。

2 留給學生足夠的獨立思考的時間

合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的。在學生個體解決某個數學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值。才有成效。但在實際教學中。有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”。這樣學生還沒來得及思考問題情境。更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內優生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。

3 精心設計合作學習中的問題

教師設計的問題要有利于促進學生動腦。主動探究數學知識，有利于集體研究，促進合作學習。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性。不利于數學思維的培養。如教學“梯形面積”時，可組織學生量一量、畫一畫、拼一拼，利用兩個梯形拼成一個平行四邊形。提出：“通過剛才的學習你發現了什么?”如果學生回答有困難，再設計以下問題：(1)這個平行四邊形的底與梯形的上、下底有什么關系?(2)平行四邊形的高與梯形的高是什么關系?(3)每個梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關系?(4)梯形的面積應怎樣算?梯形面積計算公式導出后，為加深學生對公式的理解和記憶，又問：計算梯形面積為什么要除以27這樣有效地指明了學生參與的方向，在小組合作學習中，尋找事物之間的聯系，抓住本質，尋找共同點，促進組內交流，順利地實現了知識的自我構建與創造。

小學數學課堂教學，教師要轉變傳統的教育觀念，充分尊重學生、信任學生，以生為本，就能誘發學生的學習動機，從而充分調動學生學習的積極性、主動性、自覺性和創造性，讓學生在課堂中顯現出無限的活力!