淺談小學數學自主探究性學習

隨著新一輪國家課程教材改革實驗的逐步實施。基礎教育的環境得到了極大的改善，“以學生的發展為本”的教育理念深入人心。作為基礎教育之一的小學數學，倡導自主學習、合作交流、實踐創新的教學方式，成為學生主要的學習方式。它改變了學生被動接受學習的狀態，構建一個主動探索、積極的學習方式。已成為當前課堂改革的重點。

一、善于激發探究興趣

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要。這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。在小學數學的學習過程中，要讓學生主動探索，就必須使學生對所學的知識有濃厚的興趣。

數學源于生活，寓于生活，用于生活。生活中處處有數學。在教學中，教師要善于溝通數學知識與生活實際的聯系。讓學生置身于現實生活中，立足于實際需要去尋求知識。例如：在講授“人民幣的認識”這一節課時，由于學生生活經驗貧乏，甚至有個別孩子從未接觸過人民幣。給授課造成了很大的困難。把學生編成課外小組，指定學習組長，進行課外調查、學習、研究。布置調查研究內容：1 搜集有關人民幣的知識。2 商店購物，進行人民幣的兌換。3 你還認識哪國的紙幣?這樣使學生真正體會到了從生活中學數學的道理。也感受到了數學的奧妙。因此，開放教學活動，讓學生自己去構建數學世界，知識和日常生活的交融，讓學生感受到數學無處不在。體會到知識來源于生活，情緒十分高漲，進而樂此不疲地學習。

二、勤于指導探究過程

教師在教學中應從傳統的管理者、主導者、傳授者轉變成一個組織者、引導者、合作者。例如：在教學“面積單位的認識”這一課時，在學生建立了1平方厘米概念的基礎上。先讓學生根據自己的喜好去測量教室中的一些物品，有的學生去測量鉛筆盒的面，有的學生去測量桌子的面。等等。再讓學生說說在測量中碰到的問題，馬上有學生舉手了，他說：“我用1平方厘米的小方塊去測量長方形的桌面。好像很麻煩。”其他同學也露出同樣為難的表情。正在學生困惑不解的時候。我說：“有沒有好的辦法呢?～要么用大一點的面積單位去測量。”其中一名學生說。我因勢利導說：“那么大一點的面積單位叫什么呢?”根據剛學的1平方厘米。學生很快得出了大一點的面積單位叫1平方分米和1平方米。在這樣的操作中。學生自己遇到困難，教師經過引導，使學生學習的潛能得到充分的發揮，把數學學習的過程變得生動、活潑、富有個性。

探究性學習不僅僅是獲取知識的方式和渠道。更重要的是在知識探尋的過程中孕育一種問題意識，親自尋找并實踐解決問題的途徑，促進學習方式的變革。我們在教學過程中應讓學生面對問題探尋個性化的方法，強調過程性探索，在經歷和體驗中理解探索性學習。如，在“年、月、日”教學中，我們可以設計這樣的過程：1。觀察手中的年歷卡(學生每人手中各有一張年歷卡，分別是2001～2012年及1800年、1900年、2000年、2400年)，判斷是平年還是閏年，并說說判斷方法。2 設疑，老師出生在1972年，判斷是平年還是閏年。讓學生產生尋找新的判斷方法的欲望。3 討論：用什么辦法來研究平年、閏年的判斷方法。可以先統計每人手中的年份數。然后尋找規律。4 觀察統計出的學習材料，小組討論發現的規律。5 反饋得出“4年一閏”的規律。并通過猜想樹立假設“用年份數除以4，沒有余數是閏年，有余數是平年”。6 驗證假設。7 引導學生質疑：1800年、1900年的年份數除以4。也沒有余數，為什么是平年。8 閱讀書本，知道“公歷年份數是整百數時，須除以400”。這樣設計就留給了學生自主探索的時間和空間，尊重了學生自主選擇的權利，引導學生在合作中探究，在交流中發現。在過程中領悟探究的真諦。

三、樂于培養探究能力

培養學生解決問題的能力是小學數學教學的一項重要任務。在教學中，我們要結合教材內容，把握學生的年齡特征和認知規律，使學生在學習中迅速地積累點點滴滴。形成強烈地應用知識解決實際問題的愿望。如。在教學退位減法。45—9時，我是這樣引導的：

(1)“45—3”你會用小棒擺嗎?(從4捆5根拿走3根)

(2)“45—9”你也用小棒擺擺看，會發現什么?

(3)5減9不夠減怎么辦?(四人一小組，先自擺，后交流擺，也可以看看別人擺的)又如學了長方形、正方形的面積計算時，可以讓學生計算一下教室的面積或黑板的面積，那么學生的興趣很高。問題也較容易解決。

數學的基本特征是把具體事物抽象出來后。通過推理分析，然后認識事物的本質特征。這種推理過程是一種高級的思維過程，是一種復雜的思維程序，把復雜的過程簡單化。抽象的過程直觀化，由繁到簡，由特殊到一般，是解決學生疑難的有效途徑。在“乘法分配律”的教學中，我們就需要考慮：學生是如何獲得乘法分配律的?他們是否真正經歷了獲得知識的過程?學生得到的僅僅是知識還是在過程中生成了方法、學會了合作交流?……我設計了這樣的片段：(1)獨立思考。54×(4+7)，6×100+9×100，(6+9)×100，54 x 4+54x 7，哪些等式相等?你有什么感想?(2)65×(30+42)，100x2+100×8。(a+6)xc，你能寫成另外的形式嗎?(3)小組合作研究。(250+12)×40，96×19+4×19，哪個題目容易計算?為什么?(4)概括出乘法分配律。這樣。我們在教學中可以讓學生用自己喜歡的思維方式自由開放地去發現、去探究。從而讓不同層次的學生經歷一個自主探索的過程，培養了學生的探索精神和探索學習的能力。

總之，我們的學生要能適應未來社會的發展，必須在獨立性、合作性和自主性上得到良好的培養和發展。這就要求我們今天在小學數學教學過程中。必須著眼于人的潛能開發和個性發展，引導學生積極思考、主動探索；讓學生主動參與課堂教學活動，把學習的主動權交給學生；讓學生學會學習，學會發現問題，學會探究問題，學會創新，并能在真正意義上實現獨立自主地學習。使他們在探索中體驗成功。體驗快樂：讓學生真正成為學習的主人，成為教學活動中自主探索和自我發展的主體。