數學教學與多媒體相結合的實踐與探索

【摘要】21世紀人類進入了信息化時代，隨著以計算機和網絡為核心的現代化技術的不斷發展。引進了多媒體教學手段。在數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學。以逼真生動的畫面，動聽、悅耳的音響效果改變教學情景，使抽象的教學具體化、清晰化，使學生的思維活躍。興趣盎然地參與教學活動。從而不斷提高課堂教學質量。

【關鍵詞】數學教學；多媒體；學習興趣；非智力因素

隨著社會的高度發展，網絡信息時代的出現，給教育如何適應新的社會要求提出了新的課題。經過幾年的新課程教學體驗。發現以多媒體計算機為核心的輔助教學和信息技術與數學教學的學科特點有機結合。可以使數學課堂教學的表現形式更加形象化、多樣化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

一、借助多媒體，激發數學興趣

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激。乃是對學習材料的興趣。”目前的初中數學課教材相對來說比較抽象甚至有些枯燥，而學生的興趣不是天生的，也不是自發形成的。教師如能展示給學生以新穎豐富的教學材料，采用生動的教學方法，就會激發學生的學習興趣，從而使學生的大腦保持最佳的興奮狀態。大大提高學習的效率。運用多媒體課件。可以引起學生的學習興趣，充分調動他們學習的積極性，使學生在饒有興趣的學習中掌握抽象深奧的理論知識。教師不僅是教學材料的搜集者。而且是學生參與加工和處理教學材料的引導者和評價者。因此，教師在教學中應不斷變換教學材料的呈現形式。給學生不同的感官刺激，產生不同的理性升華。例如。在教學“有趣的七巧板”這一內容時，首先制作一副七巧板。教師在多媒體課件中與學生同步操作，并及時引導、遷移，用七巧板拼出各種不同的圖案。由于學生有親自動手操作的感性認識與教師的操作演示。很快解決了以上問題。

二、利用多媒體。調動積極性

蘇霍姆林斯基提出：如果老師不想方設法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。所以。他要求老師要能激發學生的情緒區，并且要求學生在學習、運用知識時有所發現，使他們在這種發現時感到自己的進步。但是傳統教學只注重知識的灌輸。僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學生一頭霧水。在教學手段上比較單調，學生在學習的過程中極易產生疲勞和厭倦感。學習興趣自然會受到一定影響。如果利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面，再現生動的形象。則很容易把學生引入文章所描繪的意境，體現文章的主旨。獲得深刻的印象。因為多媒體計算機提供的情境生動、真實，讓學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，容易引起學生的興趣，容易觸發學生的想象。因此有利于引導學生積極探索。主動學習。因為畫面的不斷切換和信息量的大幅度增加。學生的情緒一般說來始終處于一種亢奮狀態，學習的積極性就會被調動起來。主動投入到學習中去。使學生真正成為學習的主體。例如，在教學“圓的認識和性質”這課時，一開始，屏幕上出現了森林王國的賽車場面。三輛輪子各異的汽車進行了比賽，車輪圓的汽車取得了勝利。畫面形象有趣。引起了學生的極大興趣。從而引起學生思考：車輪不做成圓形會有何后果?車軸不裝在圓心會有何后果?在練習時。設計了人機互動的“接球游戲”，點擊按鈕進入后，頁面上會出現一些判斷題。答對了的學生就會把球接住。否則球就會飛走。游戲迎合了學生好勝的心理，個個情緒激昂，思維活躍。收到良好的練習效果。

三、借助多媒體。變抽象為具體

數學課的一些基本概念、幾何體的性質特征，相對而言比較抽象和概括，而利用多媒體可以創設逼真的情境，將抽象的觀點具體化為直觀的事實，從而激活學生的大腦。根據學生的注意規律。活動的、變化的刺激物要比靜止的、單調的刺激物更容易引起學生的注意。而實現動態教學最好的方法莫過于采用電化教學手段，讓多種教學媒體有機結合。例如。在進行應用題教學時，由于文字材料不能提供具體的形象。要求學生弄清數量關系比較困難，而運用多媒體手段圖解文字，把抽象的語言文字以直觀、具體的形象反映出來，降低思維的起點，就比文字教材具有更大的感染力。

四、借助多媒體。發展非智力因素

非智力因素包括動機、興趣、情感、意志、性格、自信心等，它在學生的學習中起著動力、定向引導、維持、調節和強化等作用。許多學生成績差，并不是智力問題，而是缺乏學習的興趣，缺少頑強的拼搏精神。因此。重視培養和發展非智力因素，是全面提高教學質量的有效途徑。

教學實踐告訴我們。運用多媒體輔助教學，則是一種行之有效的方法。課堂教學表現手法的多樣化。能有效地吸引學生自主參與、主動發展，變被動訓練為主動訓練。變“要我學”為“我要學”。例如。在“平移和旋轉”教學中，可以利用多媒體課件出示觀光電梯、風車、纜車、游船、螺旋槳，并引導學生試著用手勢模仿這些物體的運動方式。引出平移和旋轉的概念。讓學生說一說生活中還見過哪些平移和旋轉現象?預設如果學生舉出的例子中有類似于“窗簾”“可收縮的遮陽篷”的情況，則在練習中出示相關情境，當學生得出物體平移不改變形狀和大小的結論時。則順勢處理“窗簾～遮陽篷”問題，窗簾、遮陽篷在拉開、收縮時形狀變了，所以從整體看它不是平移。在這種形象化的情境教學中，學生一點不覺得枯燥，相反在老師的指導和啟發下，他們會興趣盎然地認真觀察、主動思考。從而實現了對知識意義的主動建構。學生通過直接感知，活躍思維，豐富了想象，這就是非智力因素有效地促進可智力因素的發展。

總之。多媒體應用于數學課堂教學，對于課堂教學的優化具有十分重要的作用。但是由于各種電教媒體的表現、重視力、接觸面、參與性與受控性方面的差異，這就要求我們結合數學教學具體實踐、合理選擇、有機結合電教媒體。適性而用、適時而用。從而提高現代數學課堂教學的效益。