體驗

【緣起】

五年級(下冊)教材第88、89頁“解決問題的策略(倒過來推想)”安排了兩道例題，我們教研組教師在討論這部分教材時，有教師認為這兩道例題的編排順序似乎顛倒了，理由是例1雖然出示的是果汁變化的直觀圖，但題中有甲、乙兩個未知量，且兩個未知量都在發生著變化，題中也沒有直接告知兩杯里的果汁最后有多少毫升，而例2變化的只是小明一個人的郵票張數，最后的結果也是已知的，例2數量關系更簡單。倒過來想的思路更典型，教學時應該將這兩道例題調換使用，當時，我和其他教師都認為這種說法有道理，但事后仔細思考，又有了新的想法。

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