學生收獲知多少

在新課程的理念下，我校實施“活動單導學”教學模式。“活動單導學”教學模式的核心理念是：以減輕學生過重的課業負擔為出發點。以突出學生在學習中的主體地位為中心。以追求課堂的最大實效性為目的。著力培養學生的自主學習和合作學習的能力。提倡學生主動求知、自主學習、合作學習。重視學生探究能力和創新素質、能力的培養。注重學生的情感態度和價值觀的形成。在此要求做到以學生的發展為主線。重點突出學生參與的程度和學生活動的廣泛性。巧用評價手段。關注學生更多的學習策略，給學生提供表現所知所能的各種機會。教學評價是整個教學活動不可缺少的組成部分。它對于學生的學習具有診斷、反饋、激勵、導向等功能，對促進學生思維的發展有著非常重要的意義。本人結合實際教學。在數學課堂中可以采取以下幾種方式：

一、預習導學中的診斷性評價

課前。老師根據教材和學情編寫詳細的導學“活動單”，明確具體的自學要求；“活動單”編寫通常以填空和問答的形式。細致地體現本節課所準備的知識點和所學的知識點。在課上，學生人手一份“活動單”，通過“活動單”診斷自己的學習情況。這時可以采用的評價方式有：提問、板演等形式。此時診斷性評價用來了解學生是否具備學習新知識的基礎和能力。如學習“二元一次方程”時。在學新知識前設計2～3個問題，診斷學生是否具備前提知識——一元一次方程的概念、解法以及應用。對自學有困難的學生，通過小組內互查，并用紅色筆標記預習中困惑的問題。這樣能幫助學生樹立信心。端正態度，精神飽滿地投入學習，為教學目標實現奠定堅實的基礎。

二、學生小組合作交流時的即時性評價

即時性評價是指在課堂教學中采用“動態的評價”方式，針對學生的不同表現及課堂的生成性給予即時性評價。鼓勵學生發揮主體作用主動收集、交流、加工和處理學習信息。課堂上。學生把“活動單”上的困惑問題用紅色筆標記，這時通過小組合作進行解決相關疑難問題。此時小組合作，可以使用即時性評價。這時評價方式以提問式口頭評價為主，關注學生的思維過程。要讓學生說出自己的想法。例如：“說說你的思考過程”“發表一下你的高見”，也可以以疑問的方式出現。如“你為什么要以××的方式表達××內容呢?”既有肯定，又把問題引向更進一步的思考與活動，這樣的評價會更有意義。當學生說的思路清晰時，要給予高度表揚：“你說的非常清楚”等。

三、學生進行展示時的開放性評價

通過自學與小組合作交流，學生對學習內容與已有知識已逐漸融合，已深入到學習內容之中，產生自己的觀點；這時讓學生通過小黑板的形式展示自己的成果，然后讓他們走上講臺為大家講課，小組成員踴躍發表自己的意見，聽取和尊重別人的意見。培養學生慢慢學會用“數學語言”來說話，表達自己的想法。這樣學生得到更多的鍛煉機會，使學生更愿意聽。鼓勵其他小組在聽講過程中大膽提出不懂的問題，如果匯報的小組沒法回答。老師再給予點撥或講解，真正能做到“學生會的老師一定不講，老師講的一定是學生最想聽的”。

其他小組的同學根據自己的交流給予評價。通過評價可以使思路不清晰的變清晰，不嚴謹的變嚴謹，同時調動學生的積極性，互相取長補短。共同提高。對表現優秀的小組給予星級評價。

四、學生復習鞏固時的形成性評價

通過展示這一言語活動。學生把握了相關的知識技能。已形成一定規范，但并不純熟，還會有相對粗糙的一面。有待于補充、完善、提高，讓學生在活動中修正，不斷遞進、提升，逐漸達到更高水平規范的言語活動。因此。在課堂上我把復習的主動權交給學生，讓小組合作探討，實行分工合作。各負其責，有效地進行小組內的互幫互學。整理歸納學過的知識。效果果然不錯。如講《角》這一課時，先讓學生說說角有哪些表示方法，它們的注意點是什么。明確目的后，小組共同探究，列出所學過的類型，再通過交流、對比補充。在教學中學生把這一知識整理出四種：一種是用三個大寫的字母表示。一定要把頂點字母寫在中間；第二種是當頂點處只有一個角時，可只用頂點字母表示；第三種是用角的符號和一個小寫希臘字母表示，在圖中加弧線；第四種是角的符號和一個阿拉伯數字表示，在圖中加弧線。對總結較好的小組給予星級評介。此時教師可以設置開放性問題，如一條直線是平角嗎?周角是一條射線嗎?這樣不僅可以組內交流，還可以組間交流：不僅可以交流學習結果。更重要的是交流學習方法。

五、作業批改過程中的人文化評價

課堂練習的主要目的是化知識為能力。鞏固基礎知識和基本技能，向形成并發現問題和解決問題的能力方面深化，當堂練習要像考試那樣在課內獨立完成、按時完成。不準學生討論及抄襲，教師也不予指導。這樣做有助于讓學生養成在課堂全神貫注，快速、高效、獨立地思考的學習習慣和能力，有助于準確反饋學生學習情況。當堂練習時教師將作業按學習小組分開，指定一名學習成績較好的同學任組長。共同討論各習題的解法及答案。教師綜合各組意見后公布標準答案。教師批改部分學生的作業，然后各組成員流水作業進行批改。從學生的作業情況來評價學生。通常學生的作業可分以下幾類：1 作業認真且完成質量好。2 作業認真但有部分題不會做。3 作業會做，但做得不認真，應付了事。4 上課沒聽課，作業不會做，空白本。對于基礎較好的學生從批語中得到肯定，或啟發一題多解，有利于激發學生的學習潛能。對某些學困生來說“√”和“×”等單一的符號對他們的訂正幫助不大，為了能使學生明白錯在什么地方，屬于哪一類錯誤。要求批閱時在錯題中找出正確部分打上“√”。讓學生覺得自己還有正確之處，同時在他們的錯誤之處打上紅線或做上記號。便于訂正。再結合人文化的批改方式，根據不同的學生不同的作業給予不同的批語，一句鼓勵的話，會深深打動孩子的心。這樣把作業的質量及完成作業的態度、學習方法等作為評價學生的標準之一。收到的效果將更好。

基礎教育改革提倡以學生為主體。發揮學生自主學習的主體作用，每個孩子都是特殊的，特長不同，優點不同。表現出來的水平也就有了差異，只要有合適的環境，他們都能發揮出自己的潛能。作為老師我只需不斷地挖掘出學生的優點，使其能取長補短，評價時尊重學生的個體差異，正確地使用評價。恰如其分地充當評價主體。這樣激發學生的課堂參與意識，使學生能愉快地、自信地學習，從而促進每名學生的健康發展。從而創造出和諧富有生命力的課堂環境和學習環境。