培養學生問題意識的三通道

所謂問題意識，是指人們在認識活動中。經常意識到一些難以解決或疑惑的問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。問題意識在思維過程和科學創新活動中占有非常重要的地位，對創新教育活動來說，問題意識是培養學生創新精神的切入點。

據考查和研究，我國學生的問題意識比較薄弱，具體表現為兩種典型形式：第一類是不敢或不愿提出問題。第二類是不能或不善于提出問題。第一類情況是學生雖有一定的問題意識，但沒有表現出來，呈潛在狀態，對教育者來說，是要激發學生問題意識，而激發的過程就是使潛在的、靜態的問題意識轉化為顯在的動態問題意識，發揮其作用和價值。第二類情況是學生因教與學等多種因素，不善思考。思維惰性大，不能提出問題或者是不善于提出問題，問題意識較少或沒有，對教育者來說，是要培養學生問題意識。那么，我們該怎樣激發和培養學生的問題意識呢?

一、積極的情感體驗是培養問題意識的前提

學生的問題意識并非天生的，它需要喚起和培養。為了喚起學生的問題意識，我們既要讓學生為解決“不知”而問。更要讓學生為求得“新知”而問。既應養成學生對一切未知的現象多問幾個為什么的習慣。也要讓學生具有敢于對一切看似確定的結論多問幾個為什么的勇氣。應鼓勵學生在了解“是什么和為什么”的基礎上，再追問一句“還有什么”。

培養問題意識，有諸多方面的因素。我認為以下這兩方面是前提：一是課堂的民主氛圍：二是學生積極的情感體驗。

如果教師在課堂上尊重和真誠地愛每名學生。對每個孩子的進步都加以鼓勵，對每個孩子的創造性行為給予支持，對每個孩子的個性表示寬容，那么課堂教學的多種教育功能就會被開發出來，成為學生的潛能、創造性、積極健康的人生態度的生長發展的“空氣”“陽光”與“水”，學生才能敢于質疑、勇于爭論、善于思辨，他們的創造性思維的火花才會進發。在我的課堂中，講臺早已不是教師的專用陣地：學生可以到講臺上發布其調查結果，小組可以到講臺上與全班交流學習收獲……

積極舶情感體驗是培養問題意識的前提。一旦伴隨著情感投入，學習就成為學生主觀所需，成為他們主動發展的過程。激發學生的情感體驗，一個重要的手段就是創設情境，使教學具有鮮明的形象性和深厚的生活氣息，使教學切合學生的經驗和情感需要。在形象的教學中。學生感受到生活而忘記了是在課堂，才有真切的感受，才有可能從自己的情感體驗出發提出問題。例如，在“商品”的教學中，我帶孩子們到市場中親身體會。在交流時，學生不僅談論什么是商品，還提出了他們的疑問。如菜場中為什么有人有固定的攤位。有人在打“游擊”；同樣的商品在不同的商場為什么價錢不一樣。等等。通過引導孩子親身體驗。讓他們的情感參與認識活動。學生才會產生對知識探索的需要，學生的問題意識才會在疑難問題中樹立起來。

二、自主探究是培養問題意識的基礎

在教學中，要培養學生的問題意識，離不開學生積極、主動的探究，所以，找們教師必須將教材內容、日常生活事件加工成一個個有趣的探究的情境。讓學生在情境中提出問題，探究解決問題的方法。

1 從學習內容中提出問題

教材內容中有許多有價值的問題，老師應引導學生去發現。以課文的基點開展探究，探究的結果遠遠超出課本所涵蓋的知識。課堂上。學生聯系自己的生活實際。提出了感興趣的問題，課外分頭去觀察、查找、收集資料，尋找問題的答案。他們在探究過程中獲得的許多知識和能力是我們在課堂中難以得到的。

如：在學習“不進位兩位數加法中”，一些學生認為“25+33”的計算方法是從個位算起。理由是幼兒園的老師教的。但另一些學生卻不贊成?！盀槭裁匆欢ㄒ獜膫€位算起?從十位算起也可以?！苯處煴頁P了這部分敢于提問的同學。并讓大家用這兩種方法都去算一算，說一說發現了什么?其實。在學習不進位加法中。計算順序沒必要對學生作統一要求。學習了“進位加法”，學生會自然而然地體會到從低位算起的優越性，自主選擇適合自己的方法。

2 從生活中提出問題

由于小學生的活動范圍有限。因此要關注學生的生活實際，充分發掘、利用符合小學生年齡特點和能力水平的研究課題，是有效地選擇和組織探究性學習的重要方面。例如，我們每天吃的大米是大家非常熟悉的。我們可以引導學生思考大米含有哪些成分?大米是從哪兒來的?影響水稻生長的因素有哪些?除了大米以外還有哪些糧食?其營養成分又是怎樣的?為什么我們要吃糧食?教師要鼓勵學生做生活的有心人，善于觀察，勤于思考，從現實生活環境中尋找和提出有價值的問題。

3 從實踐中提出問題

引導學生參與社會實踐活動。課內外、校內外活動相結合，是一種最有活力的學習方式。結合班隊活動、文體活動、參觀訪問、社會服務等。有意識地引導學生在活動的過程中提出問題，或注意收集學生已經提出的問題，在初步學習了提問的方法后，下一步就是如何提高提問的質量。我認為是引導學生嘗試對問題進行分析、篩選、概括。

三、養成大膽的質疑習慣是培養問題意識的關鍵

“學貴多疑。小疑，則小進；大疑，則大進?！碧岢鰡栴}是解決問題的一半。因此，教師要鼓勵學生質疑問難，培養他們敢想敢問的品格。

要培養學生大膽質疑的習慣。首先要給學生留足質疑的時間和空間，讓學生在學習中及時提問，養成有疑就問的好習慣。其次，要對敢于大膽提問的學生給予表揚。再次。要教給學生質疑的方法。在數學教學中，讓學生產生疑問，提出問題，目的就在于激發學生探索知識的興趣。產生自主探索的原動力。因此，老師應該成為學生的榜樣，每位教師都應該是一個設計好問題的“專家”。就當前的數學教學，我覺得學生提出、發現問題的方法有：(1)提出新舊知識聯系處的問題。運用知識的遷移，讓學生發現問題；(2)提出與本節知識密切相關的問題。如問重點、問難點、問疑點；(3)對自己不懂的或似懂非懂的知識進行提問；(4)提出自己對問題的獨到見解。