英語“總—分—綜”閱讀教學模式

〔關鍵詞〕 英語教學；總—分—綜；閱 讀教學模式；整體；局部

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2010）1２（A）—0035—01

一、何謂“總—分—綜”英語閱讀教學模式

在“總—分—綜”英語閱讀教學模式中，“總”包括兩個方面，一是把一篇文章作為一個整體進行教學；二是教學過程的總體設計。筆者認為，閱讀教學不應該拋開具有完整的故事情節、語言生動活潑的文章，單純地進行語音、詞匯、語法知識的教學，而應該把文章作為一個整體進行教學。就教學過程而言，雖然每節課都有不同的重點，但是教學過程要總體設計。“分”也包括兩個方面，一是分段學習文章；二是分散學習語言知識。為了深入學習文章，理清文章局部與整體的關系，讓學生準確掌握短文中的語言知識，教師可以把文章分成邏輯上相對獨立的若干部分。最后，所謂“綜”，一是緊緊圍繞文章對學生進行聽說讀寫譯能力的綜合訓練；二是對學生語言知識的綜合考查，這是學生對語言知識的鞏固和活用。實質上，“總—分—綜”閱讀教學模式就是遵循“整體—局部—整體”的原則，做到詞不離句，句不離段，段不離文，重點突出，簡明扼要，這樣學生就對文章理解得深，對語言知識記得牢。

二、如何實現“總—分—綜”式英語閱讀教學

根據“總—分—綜”式英語閱讀教學的思路，閱讀教學可分為三個步驟：第一步，通讀文章，整體理解；第二步，分解文章，各個擊破；第三步，利用文章，綜合訓練。

第一步，通讀文章，整體理解。

1. 讀前準備。在學生通讀文章之前，教師可以結合本單元Warming-up、Pre-reading中的問題對文章作簡明扼要的介紹，包括作者、文章背景和大意，以及文章涉及到的人和事等。

2. 通讀。教師先讓學生學習生詞，然后通讀全文，抓住文章的“筋骨”、“脈絡”。同時，教師可以提出一些能讓學生歸納文章主旨要義的問題。

第二步，分解文章，各個擊破。

1. 細讀。細讀是學生自學的中心環節，這要求學生要有整體到局部，局部到整體的意識。教師可以提出問題，了解學生獲取細節信息、利用上下文理解生詞詞義的能力等。此外，教師可以通過讓學生概括文章大意、找主題句等方式幫助學生進一步理解文章。

2. 精講。在精講階段，主要處理閱讀理解材料中的詞匯、語法和句型等問題。閱讀理解材料中的詞匯教學，不能拋開文章單獨地講解詞的用法。語法教學應緊緊圍繞文章進行，讓學生歸納總結，并在實踐中應用，以達到活用的目的。對于句型，教師要幫助學生結合上下文解析其結構，并弄懂其用法。

第三步，利用文章，綜合訓練。

綜合訓練的目的是通過充分運用閱讀材料，全面發展學生的語言能力。因此，練習可分為下面幾種。

1. 口頭練習。教師可以讓學生用英語口頭復述文章或概括某一段的大意，加深學生對文章的理解。

2. 書面練習。為了使學生加深對文章的理解，教師可以讓學生做難度較大的書面練習題，如寫文章摘要，改寫、擴寫文章等。

3. 翻譯練習。為了鞏固文章中的重點詞、句型，做適當的英漢互譯練習是非常必要的，能使學生進一步熟悉文章，掌握重點。

4.討論練習與思考練習。教師可以結合文章主題，給學生一些思考題，讓他們進行思考和討論，使他們在討論中進行學習。

現行人教版英語教材閱讀部分是由Pre-reading，Reading和Post-reading三部分組成，“總—分—綜”式英語閱讀教學法遵循了整體的教學原則，由淺入深，環環相扣，實現了英語閱讀教學的顯性和隱性目標，促進了學生閱讀能力和閱讀策略的發展。