激勵機制在小學數學教學中的運用

〔關鍵詞〕 數學教學；激勵機制；情境；操作；評價

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2010）12（Ａ）—00４6—０1

古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮。”教育家第斯多惠也曾說：“教學的藝術不僅僅在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”因此，在數學教學中，如何恰當地應用激勵機制，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的整體效率，越來越引起大家的重視。現就本人的一些嘗試談些具體的做法。

情境激勵法

對小學生來說，新的數學概念與技能主要來源于生活、經驗和活動，因此，情境的創設對數學學習是十分重要的。小學生思維活躍，表現欲強，教師要努力為學生創造“動”的情境，激勵學生學習。在課堂教學中，我經常借助一些電教媒體來精心設計有趣的教學情境，誘發學生學習的興趣，使學生以最佳的心理狀態投入到探索新知識的學習活動中。

如，我在教“最小公倍數”時，首先以故事引入：從前，在美麗的小漁村里住著一老一少兩個漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個人都給自己定了一條規距。老漁夫說：“我連續打3天魚要休息一天。”年輕漁夫說：“我連續打5天魚要休息一天。”（屏幕上打出兩個人的對話和一張4月份的日歷）有一位城里的朋友趁他們一起休息的日子去看望他們。然后，提出問題：那么，在這一月里，他可以選哪些日子去呢？你能幫他把這些日子找出來嗎？最早的日子是哪一天？我建議同桌的兩個同學分工合作，一個找老漁夫的休息日，一個找年輕漁夫的休息日，然后把兩人找的結果合起來對照，這樣就能比較快地找到兩個漁夫共同的休息日了。在學生找到漁夫共同的休息日后，我趁機引出了公倍數的概念。從而使學生借助“日期”這一具體、有實際意義的數，初步感知公倍數的特點，了解了尋找公倍數的方法。

操作激勵法

小學生的思維特點是以形象思維為主，而數學學科的特點又是高度的抽象性和嚴密的邏輯性。為了解決這一矛盾，我經常采用直觀的操作激勵法，使學生逐步從形象思維向抽象思維過渡。教學中，我根據小學生好奇、愛動的特點，充分利用教具演示，讓學生在學習過程中進行擺一擺、拼一拼、畫一畫的實踐活動，從而激發他們的學習興趣，充分調動他們學習的積極性和主動性。

例如，在教“長方體的表面積”時，我精心設計了一次實驗操作活動：先由教師用兩個相同的長方體模型進行不同的組合，合成一個大長方體，讓學生求出不同組合下合成的大長方體的表面積，并說說哪種組合方式下它的表面積最小。再讓學生每四人一組，用長、寬、高分別是4厘米、3厘米、2厘米的三個長方體作為學具，按上面的方法，進行不同的組合，求出組合成的大長方體的表面積，并比較表面積的大小。然后，教師提出：如果是四個相同的長方體，有幾種不同的組合方法？哪種組合形式下合成大長方體的表面積最大？哪種組合形式下合成大長方體的表面積最小？教師可引導學生分組實驗，先擺一擺、拼一拼，然后進行計算。最后，讓學生想一想，如果要把四個長方體組合成的一個大長方體進行包裝，怎樣的組合最節省包裝紙？這樣，學生不僅學得輕松愉快、興趣盎然，而且獲得的知識更為深刻和鞏固。

評價激勵法

每個人都希望成功，都想獲得成功的喜悅，這種人性的特點在小學階段表現突出。因此，“教育首先是賞識教育”，教師“要學會贊賞每一位學生”，教學的評價要突出“激勵與調控的功能”。賞識、激勵是每一個學生都需要的，教師的賞識與適時的鼓勵，能夠給學生帶來自信與成就感，激發其內在的發展動力。而漠視學生優點，冷觀學生之失敗，學生學習數學的積極性就必然會走向消亡。因此，在教學中我充分運用評價激勵法，每次教學活動都堅信：我的每一個學生每天肯定都有進步。當然，這種進步不只體現在學業上，還體現在品行、為人處世、人格等方面。我還努力尋求每一個同學的閃光點，并及時地予以適當的贊揚。比如，每一次考試結束后，對每個學生的進步我都給予積極的評價；學生每次起立回答問題后，無論回答得如何，我都會讓他們體面地坐下。這樣，學生在課堂上能夠充分體驗到成功的喜悅，就會激發學生學習的興趣，誘發他們探究數學知識的強烈愿望。