小學高年級學生口語交際能力的培養策略

〔關鍵詞〕 語文教學；口語交際能力；氛圍；課程資源；教師素養

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2010）12（Ａ）—00２9—０1

口語交際就是交際雙方為了一定的目的，運用恰當、準確、規范的口頭語言，采用一定的方法，進行思想交流的言語活動。它在現代社會的交往中至關重要。有資料表明：在人們的日常言語活動中，聽占45﹪，說占30﹪，讀占16﹪，寫占9﹪。也就是說口頭語言比書面語言運用得更直接、更廣泛，因而更具有實用價值。所以，培養小學生的口語交際能力是小學語文教學的重要任務。

一、營造寬松氛圍，激發交際興趣

1． 建立和諧友好的師生關系。口語交際能力的培養要從興趣、情感的激活入手，掃除學生的心理障礙，培養學生的表現欲，真正解放學生的思想，讓學生敢于、樂于與人交際。因此，教師要在課堂上創設一定的教學情境淡化課堂的緊張氣氛，強化生活氣息，使課堂教學盡可能地貼近學生的生活，為學生提供一個自由想象的空間，樂于表達的氛圍。

2． 創設樂于參與的交際情境。《新課程標準》對口語交際訓練提出這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，使每個學生無拘無束地進行口語交際。”學生的口語交際能力是在具體情境的實踐中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有交際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此，教師要根據每次的口語訓練要求，結合學生生活實際，創設多種多樣的情境，激發學生口語交際的欲望和參與口語交際的熱情。

二、開發課程資源，拓寬交際渠道

1． 立足課堂，強化多向互動的口語交際訓練。語文教材中語言素材十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了較廣泛的內容和多種形式。因此，教師要重視運用教材的內容和形式，加強口語交際訓練。現行的《語文課程標準》實驗教材的每個單元中均安排了口語交際練習，并要求用一課時進行教學。教師要根據教材特點和要求，結合學生的實際，精心設計，充分準備。在訓練的開始，教師不能操之過急，要求不應過高，要讓學生先聽明白、看明白，然后再組織語言說出來，要求說話時聲音響亮，意思明白，條理清楚，表達完整。接著，在此基礎上訓練學生對詞語的推敲能力和選擇不同句式、語氣表達情感的能力，逐步使學生的話說得規范、完整、有條理、有吸引力。訓練中，要充分發揮學生的主體意識，多給學生說話的機會，并設法調動全體學生積極地參與進來。

2． 走出課堂，進行多向互動的語言實踐。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以組織引導學生在課間進行即興交流。要求學生對一個話題的表述盡量做到說得流利、準確，并注意選擇恰當的對話方式，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。同時，教師可抓住生活中學生最感興趣、覺得最有意義或最能給自己帶來快樂的事組織學生即興交流。這樣，學生不僅有話可說，而且興趣盎然。走出課堂，只要我們留心觀察身邊的生活，細心捕捉生活中的說話點，抓住一閃即逝的機會，及時組織學生扎扎實實地訓練，學生的口語交際能力就會得到快速提高。

三、提升教師素養，促進學生發展

1． 樂于賞識。口語交際要在雙向互動的語言實踐中進行。師與生、生與生之間進行雙向互動，才能真正體現“交際”。好多學生不喜歡主動發言，是因為教師沒使孩子敞開心扉，而學生敢于、樂于表達的前提是心靈的安全和平等。從這個角度出發，在教學中教師要具備“樂于賞識”的素質。首先，要目中有孩子，把學生放在心上；其次，要真心實意地喜歡孩子、關心孩子、欣賞孩子，面對學生能有真情實意，而不是表里不一。這樣，才能使學生感受到安全而溫馨的氛圍，從而在富有個性的積極思維中進行口語交際活動。

2． 善于傾聽。教師應該靜下心來，傾聽每個孩子的聲音，欣賞每一個見解。有了教師的榜樣，學生才會懂得接納同學的意見。如，有的學生樂于表達卻常常站起來就忘了該說什么；有的學生表達斷斷續續，話也說不完整；更有的由于理解能力差，答非所問。如果教師對說得不好的同學一聲呵斥，或一個不滿意的眼神，那么這個孩子今后將再也沒有表達的欲望和自信了。因此，教師的傾聽、鼓勵和教育學生傾聽是相當重要的，因為只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質量。