探究式教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的運用

〔關(guān)鍵詞〕 化學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；實驗

〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2010）12（Ａ）—0016—０1

探究式教學(xué)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，強調(diào)學(xué)生自主探究的一種教學(xué)方式。筆者在化學(xué)教學(xué)中融入探究式教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中貫徹“引入—發(fā)現(xiàn)—嘗試—評議—拓展”的模式，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

一、引入，即創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

提出問題，既是探究的基礎(chǔ)，又是探究的核心。將課本知識、技能等創(chuàng)設(shè)成問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在問題情景中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是教師的主要任務(wù)。教學(xué)中，可設(shè)計趣味游戲，實物演示，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，或提出生活中需要解決的問題，設(shè)置懸念，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。也可以通過問答、練習(xí)、糾錯等方式，督促學(xué)生對知識的再學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生對相關(guān)知識的再現(xiàn)，架設(shè)知識之間的橋梁，幫助學(xué)生進行知識的遷移、建構(gòu)。比如在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)時，二氧化碳與水的反應(yīng)比較抽象，是學(xué)習(xí)的難點。教師首先演示二氧化碳通入紫色石蕊試液的實驗，然后提出問題：你認為是什么物質(zhì)使紫色石蕊試液變?yōu)榧t色？

二、發(fā)現(xiàn)，即獨立思考，提出猜想

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生求知欲望后，順勢揭示課題，但不急于告訴學(xué)生結(jié)果，也不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生自主尋求答案，帶著疑問自覺學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)知識、揭示規(guī)律。讓學(xué)生在合作、討論中明確問題，學(xué)習(xí)知識。在上述課堂教學(xué)中，當(dāng)教師提出“你認為是哪種物質(zhì)使紫色石蕊試液變?yōu)榧t色”這一問題后，讓學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面來考慮，讓學(xué)生自己去挖掘內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和獨立探索問題的習(xí)慣。通過討論，學(xué)生猜測紫色石蕊試液變?yōu)榧t色的原因：①二氧化碳使紫色石蕊試液變?yōu)榧t色；②水使紫色石蕊試液變?yōu)榧t色；③二氧化碳與水反應(yīng)的產(chǎn)物使紫色石蕊試液變?yōu)榧t色。這樣的猜想，對活躍學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性具有重要作用。

三、嘗試，即自主探索，合作實驗

當(dāng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)新知識后，提出問題，讓學(xué)生自主解決。上述課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)使紫色的石蕊試液變?yōu)榧t色可能的原因后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生小組討論、自主探索，設(shè)計了以下幾個實驗：①在第一支試管中加入約2mＬ蒸餾水，滴入幾滴紫色石蕊試液；②在第二支試管中放入一朵在紫色石蕊試液中浸泡后晾干的紙花，通入二氧化碳氣體；③在第二支試管中的紙花上滴幾滴蒸餾水，然后通入二氧化碳氣體。學(xué)生通過對實驗的觀察已初步知道了“是什么”，但不知道“為什么”，這時要求學(xué)生根據(jù)已有的實驗事實，對出現(xiàn)現(xiàn)象的原因大膽進行想象和推測，發(fā)表自己的見解，然后再讓學(xué)生自學(xué)課本，結(jié)合觀察到的現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)實驗證明的問題以及隱含的知識，組內(nèi)討論、歸納總結(jié)，然后全班交流。

四、評議，即交流釋疑，確認新知

學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)、嘗試討論，或自主、或合作，基本解決問題。但有些知識，學(xué)生只是知其然而不知其所以然，這時就需要師生共同探討，以確認對某個知識點的理解正確與否，從而避免知識上的漏洞。上述課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生得出初步結(jié)論后，教師多媒體展示、分析以下實驗來驗證學(xué)生的假設(shè)。①向干燥的紙花（用經(jīng)石蕊試液浸透的濾紙晾干后制成）噴稀醋酸；②向干燥的紙花噴水；③直接把干燥的紙花放入干燥的二氧化碳中；④將干燥的紙花噴水后放入二氧化碳中。①②③步是獨立的，為第④步作鋪墊，目的是使學(xué)生認識到是二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使紫色石蕊試液變成紅色。問題解決之后，教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生對活動進行反思，同時對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探究給予充分肯定和鼓勵，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

五、拓展，即鞏固新知，拓展應(yīng)用

學(xué)習(xí)知識的目的在于應(yīng)用，在于用它解決實際問題，在于用它繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識。對于知識的引申，可以提出一兩個綜合性或探索性的問題，要求學(xué)生設(shè)計方案。既鞏固所學(xué)知識，又培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，若時間不夠，當(dāng)堂解決不了，可以留在課下讓學(xué)生思考。如上述課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確二氧化碳和水反應(yīng)生成的碳酸使紫色石蕊試液變成紅色后，出示討論性問題：實驗室制取二氧化碳時，若反應(yīng)物之一是濃鹽酸，把制得的二氧化碳通入澄清石灰水中，可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？如果要避免此現(xiàn)象的發(fā)生，可采取什么措施？