“高師”音樂專業學生就業困難因素分析

〔關鍵詞〕 高等師范學校；音樂專業；學生；就業；分析

〔中圖分類號〕 G658.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2010） 12（Ａ）—0010—０1

一、學生自身存在的問題

1． 缺乏科學的擇業觀念。什么是科學的擇業觀念呢？簡單概括就是“知己知彼”和“良好的心態”。首先說“知己知彼”，絕大部分高校畢業生高估自己的能力，面試前雄心壯志，面試中窘迫不已，面試后信心不足。正因為他們高估自己的能力，用人單位也會覺得他們普遍眼高手低，能力不足。對與本專業對口或相關行業單位的總體狀況、戰略發展、行業前景等缺乏較為全面的了解。就業前只看用人單位的薪金待遇，不考慮用人單位是否能提供發展的平臺。畢業生在就業過程中頻繁毀約，引發用人單位與畢業生乃至畢業院校之間的信任危機。

“良好的心態”指的是就業前有明確的目標定位，心態平和，做好打持久戰的準備，就業遇到困難時能及時疏導自己的情緒，擺正心態。但是大部分畢業生面對就業時心態都急躁，往往是盲目就業，扎堆就業。此外，少部分畢業生逃避就業，拒絕面試，坐等機會，因此錯失很多機會。

具體到“高師”音樂專業的畢業生來說，最顯著的表現是就業觀念陳舊。首先，認為師范專業就只能或者說只適合教育行業。但是目前中小學對音樂教師的需求量遠遠小于其他專業教師，很多學校的音樂教師都處于飽和狀態，這又形成畢業生去擠公招教師這一獨木橋現象。其次，地域思想禁錮就業觀念。沿海地區新興的民辦學校，對音樂教師需求迫切，但是畢業生缺乏走出去的勇氣，總想在家門口就業，這樣既增加了本地就業壓力，也不利于人才的培養。再次，音樂專業的學生在專業學習時投入較大，這使得他們中的大部分排斥農村學校教師等收入不高的工作。

2． 在就業競爭場上能力不足。“高師”音樂專業的畢業生在面對就業競爭時，能力普遍較弱，這里所說的能力既包括專業能力也包括就業能力。專業能力方面，因為用人單位大多是中小學校，他們要求求職者“一專多能”。“高師”音樂專業畢業生在音樂教學上比非師范院校的學生要優秀，但是在鋼琴、聲樂、小器樂、表演以及組建學校管樂團、合唱團等方面，無論從廣度還是從深度上看都要遜色許多。就業能力方面，“高師”音樂專業畢業生就業形式較為雷同，缺乏個性化的自我推銷技巧，大部分畢業生僅依靠學校舉辦的雙選會與用人單位接觸。

二、高校擴招直接影響“高師”音樂專業學生就業

我國普通高校從1999年開始擴招，而且音樂教育專業的要求又比專業音樂院校稍低，所以很多考生在報考學校時都會選擇音樂教育專業，該專業的招生從一屆十幾人到近百人成倍增長，原本沒有音樂教育專業的院校也興辦音樂教育專業，一些文化課成績較差的學生報考其他專業無望，也將目光轉移到該專業上來。招生人數逐年大幅度增加，因此每年音樂教育專業畢業生人數都創新高，并且其他綜合性大學音樂專業的畢業生和專業音樂院校的畢業生也將就業目光投向教師這一職業，再加上未能就業的往屆畢業生，越來越多的畢業生擁擠在音樂教師這一狹窄的就業小路上。

三、“高師”音樂專業設置與社會實際需求失衡

目前我國“高師”音樂專業的課程設置基本上沿用專業音樂院校模式，開設的專業課程有鋼琴、聲樂、舞蹈、器樂、基本樂理、視唱練耳、藝術概論等，其中鋼琴和聲樂占了絕對比重，貫穿大學四年，而其他課程教學時間較短，這就使得學生是“一專”，即專長鋼琴或者聲樂。許多畢業生走上工作崗位以后才發現，由于專業學習太專一，無法勝任中小學多元化的音樂教學內容和豐富多彩的課外音樂活動。

“高師”音樂專業開設的文化課程主要集中在德育和教師技能方面，美育和人文課程相對較少，而現在的中小學要求老師講授的知識和范圍要跳出課本的內容，拓寬知識面，使學生在音樂知識的積累中提高音樂修養。而“高師”音樂專業學生剛好缺乏這一方面的知識。

四、就業教育未見成效

1．缺乏完整有效的就業教育體系。目前的就業教育方式單一且教條化。普遍把就業教育與創業教育理解為畢業前進行的就業指導，認為是短期培訓，不需要進行系統化學習和培養，也沒有納入課程體系。多數學校的就業指導課也是學生臨近畢業了才開設，把就業指導課當成就業講座。

2．缺乏對自主創業學生的支持。“高師”院校對畢業生進行的各種就業培訓或指導，都把重心放在學生就業能力上，創業能力被忽視。部分音樂專業學生把自主創業的起始點放在經營琴行或開辦音樂培訓班上，學校不能及時給學生傳遞創業信息，缺乏創業教育的專業師資，無法對學生進行培訓。