提高課堂教學有效性策略初探

〔關鍵詞〕 課堂教學；有效性；策略

〔中圖分類號〕 G632

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2010）12（Ａ）—0040—０1

一、建立科學民主、和諧融洽的師生關系是實現課堂教學有效性的必要前提

蘇霍姆林斯基說過，教育的奧秘就是熱愛學生。初中階段的學生正處于青春發育期，叛逆性強，情緒不穩定，易感情用事，對老師有敵對情緒。“親其師，信其道”，教師應該經常與學生進行溝通與交流，消除隔閡，拉近距離，了解學生的情感需要，熟悉學生的個性特征，做到因材施教，有的放矢。教師要與學生交朋友，使學生對教師產生親近感，當學生把教師當作朋友以后，教師的教育觀念、教育方式學生才可能接受。這種融洽的氛圍，能營造出一種科學民主、輕松自然、親切和諧的師生關系。在這種良好的氣氛下，學生聽課的積極性就會提高，思維也會活躍起來，從而提高課堂效率。因此，與學生建立民主平等、和諧融洽、教學相長的師生關系，是提高課堂教學效率的必要條件。

二、精心備課是提高課堂教學效率的根本保證

簡言之，備課就是為上課作準備。而在教學實踐中，備課往往被誤解為寫教案，寫教案成了備課的全部。絕大多數教師將20%的精力用在鉆研教材上，將80%的精力用在寫教案上，殊不知沒有有效的課前準備，就沒有有效的課堂教學。筆者認為，熟悉《課程標準》是備課的前提，鉆研教材是備課的重中之重，教師不僅要學會對教材進行二度開發，用好現有教材，更要積極開發和利用各種教育資源，只有這樣才能備出實用、高效的課，只有這樣教師上課時才有底，遇到問題時才能夠隨機應變，也才會有精彩紛呈的課堂教學。如果在鉆研教材時缺少了廣度和深度，局限于課本知識，而不去拓展，沒有延伸，那就會使學生在課堂中接受的信息量少。鑒于此，教師就要善于總結和創新，開辟出一條“有利于教、有利于學”的有效備課之路，讓學生受益。

三、學生學習狀態是提高課堂教學有效性的根本

泰勒說，學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。有專家提出，評價課堂教學是否有效的標準應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態積極主動地參與教學的全過程，才可以說是一堂有效的課。

新課程提出“以學論教”的觀點，使教師更多地關注學生課堂上的表現，更多地關注學生在學習中呈現出的交流狀態、思維狀態等。從活動到狀態，意味著要反對教學中的形式主義，提倡和追求有效教學；從過程到情境，意味著不僅要關注教師的教學預設，更要關注課堂教學中的種種生成，關注教師的實踐性智慧。以此來評價課堂教學質量的高低，可以改變教師“只教教材，只按教案、不見學生”的傾向。

所以教師應該更加關注學生的學習狀態和成長狀態。學生是不是對學習充滿熱情，對自己充滿自信，人生態度是不是樂觀，精神面貌是不是積極向上，這才是學校教育要著重關心的問題。只要學生的學習狀態是良好的，對他們的學習結果就不苛求。

四、課堂教學評價語言是課堂教學有效性的催化劑

評價是課堂教學中一個必需環節，是促進學生發展、提高教學效率的有效教育手段。教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動的進行，有時甚至能影響學生一生的發展。如何提高教師的課堂評價語言運用水平，關注課堂評價細節，是每位教師必須面對的問題。

在課堂評價時，教師要運用不同的尺子評價學生，多一把尺子就多一批好學生。多元智能理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色，每個學生都是獨特的，是有差異的。因此，從這個意義上說，學校里沒有所謂的“差生”，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀可以使教師從多角度評價學生，從而開發學生的潛能。評價方式的多元化，可以促進學生的有效學習，最終提高課堂教學效果。