改進教學模式 踐行課改理念

〔關鍵詞〕 化學；內(nèi)容設計；觀念建構；單 元教學

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2010） 12（Ａ）—001８—０1

初中化學新課程要以促進學生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀方面得到全面發(fā)展為基本的課程目標；以核心的化學知識內(nèi)容、科學的過程和方法以及體現(xiàn)化學、技術和社會相互作用影響的內(nèi)容作為主要課程內(nèi)容；倡導以探究為核心的多樣化教學方式和發(fā)展性的多元評價策略。如何將這些新課程的基本要義落實在課堂教學之中，本文將從以下幾方面淺談筆者的一些認識。

一、從去情景的知識教學到將“裸露”的知識“包裝”起來

教學離不開教學內(nèi)容，教學設計離不開教學內(nèi)容的設計。但是長期以來，我們都只是關注單純的化學知識內(nèi)容。更準確地說是只關注具體的知識點。新課程從唯一的知識技能目標轉變?yōu)橹R技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標，教學內(nèi)容從單純的化學知識內(nèi)容線索轉變?yōu)槿龡l內(nèi)容線索，而且這三條內(nèi)容線索不是簡單的加和關系，需要擰成一股繩相互融合統(tǒng)一在一起。這就要求老師改變過去的教學習慣，只向?qū)W生呈現(xiàn)“裸露”的知識，而要學會將“裸露”的知識“包裝”起來。換言之，就是善于提出實際問題，到實驗室中運用化學的觀點和方法分析和研究問題，在解決問題的過程中學習化學，再回到實際應用中去。這樣做不是為了體現(xiàn)新課程而體現(xiàn)新課程，而是因為有幾大好處：其一是知識遷移的需要，其二是激發(fā)學習動機的需要，其三是增進理解的需要，其四是培養(yǎng)科學素養(yǎng)的需要。

二、從具體知識傳授到觀念建構為本的教學

老師們普遍認為重視知識就是重視知識點，而重視知識點就是扣住細節(jié)。但是卻很少考慮知識細節(jié)即具體性知識之上的東西，如探求知識的方法，以及知識的認識功能等。例如，老師們關注氧氣跟木炭反應的具體現(xiàn)象的規(guī)范表述，卻忽視讓學生了解為什么要學習氧氣跟木炭的反應，忽視引導學生如何利用化學變化認識物質(zhì)的化學性質(zhì)，忽視啟發(fā)學生體會同樣一個反應既可以表示氧氣的化學性質(zhì)也可以表示木炭易于燃燒的性質(zhì)。其實，無論是事實性知識、理論性知識還是策略性知識都有具體性知識和觀念性知識的區(qū)別，我們的教學不是不需要具體性知識，而是應該始終明確傳授具體性知識要服務于觀念的建構，而且這種觀念不是純粹的哲學層面的觀念，而是化學科學的基本思想方法和核心的認識構架。有了這些核心觀念，學生能夠?qū)W會運用化學科學的觀點、思路和方法去認識物質(zhì)及其變化，去分析問題和解決問題。

三、從課時教學設計到單元教學設計

提倡以探究為核心的多樣化教學需要教學時間，如何解決有限時間和教學內(nèi)容以及教學目標多元化之間的矛盾有許多途徑，其中比較重要的就是改變過去課時教學設計的習慣，學習進行單元整體教學設計。所謂單元整體教學設計就是針對一個單元（一章教材或一節(jié)教材的教學），整體組織教學內(nèi)容，整體設計教學方法，整體安排教學時間，比如哪些內(nèi)容需要采用實驗探究，需要兩節(jié)課，哪些內(nèi)容需要安排一次練習，需要多少時間，哪些內(nèi)容需要安排成學生課外學習任務。整體教學設計有利于實現(xiàn)多樣化教學方式的統(tǒng)一，該探究的內(nèi)容就要保證比較充分的活動時間來討論交流，該精致提煉的內(nèi)容就需要充分發(fā)揮教師的作用，該落實鞏固的內(nèi)容就需要精心設計和安排練習進行強化。整體教學設計有利于整合時間資源，使有限的課時產(chǎn)生乘法的效益；整體教學設計有利于學生合理認知組塊的建構，促進知識的記憶、保持和提取，以及綜合運用有關知識技能方法分析問題和解決問題能力的發(fā)展。整體教學設計有利于提高教師的自主設計教學的能力。