重視學生的課堂學習習慣培養,提高課堂教學有效性

葉圣陶說過:“教育本質是培養學生良好的習慣。”現在是班級授課制，課堂教學中學生沒有良好的課堂學習習慣，肯定會相互影響，從而使得部分學生上課不專心聽講，不能積極主動思考和發言，導致課堂教學效益不高。因此，我們在關注轉變教師的教育觀念的同時，還應沉下心來，更多地關注課堂中學生的學習情況，重視培養學生專心傾聽、善于提問、積極思考發言等良好的課堂學習習慣，以切實提高課堂教學實效。

(一)上課專心傾聽是一切學習活動的基礎和前提。

課堂上有老師的講解和指導，更有同學的交流和討論，如果不能做到專心聽講，那就更不要談后續的積極思考和大膽發言。如果在平時的課堂上，經常有一部分學生像這樣游離于學習之外，那么課堂教學的效益又怎能得到保證。因此，在課堂上教師要堅持不懈地做好學生專心傾聽習慣的培養。

首先教師要讓學生明確專心傾聽的要求和方法。專心傾聽就是要學會在與人交談、聽人發言時做到仔細得地聽取別人的發言內容。隨著年級的增高，還要逐步做到:邊聽邊想，聽出別人發言所要表達的意思和要點;把同學的發言與自己的想法進行比較，得到正確的結論;能提出自己的見解。

其次，教師要率先垂范。當學生發言表達不夠連貫，斷斷續續，有時候還會說了半天還沒說到正題，這時我們要耐心傾聽，不可簡單地打斷，而應該用親切的眼神來支持他，用真誠的語言來鼓勵他，用教師的榜樣告訴學生，當他人發言時，應該望著對方，認真地傾聽他人的發言。

(二)問題意識，質疑提問的習慣是高效的根本。

學起于思，思起于疑。著名科學家李政道博士說:“什么是學問?是要學怎樣問，就是學會思考問題。”愛因斯坦也說過，“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。如果我們的學生能具備問題意識，質疑提問的習慣。學生的學習必定是一種自主性的學習，一種具有創新性的學習，也必定是高效的學習。

學生的問題意識和質疑提問習慣不是教師能教給學生的，是教師給學生提供良好的外部環境，一點點培養出來的。首先，構建平等和諧的師生關系，使學生擺脫“師問生答”的傳統觀念，逐步形成“生問生答”、“生問師答”等學生敢問的課堂師生互動學習方式。其次，可以根據教材內容的特點，讓學生通過自學、預習等形式產生問題，在課堂上則可以組織學生交流討論，對提出的問題進行梳理、分析比較，簡單的馬上解決，對有價值的或比較重要的問題則可以作為學習的目標，帶著問題繼續學習。長此以往就有助于提高學生的會問。第三，引導學生在知識的聯系比較中提出問題，養成學生善問的習慣。第四，在學習的過程中，老師要經常問一句，“對剛才的學習，你還有什么問題嗎?”剛開始這樣問的時候，學生也許沒有什么問題的。當教師對提出問題的學生(即使問題毫無價值)大加表揚和鼓勵時，學生的質疑提問會漸漸地從無到有，從少到多，會變得有價值和有針對性，從不問到樂問。

(三)全體學生在課堂上專心地傾聽，主動地思考，大膽地提問和自信地發言，是真正的課堂教學的效益提高的體現。

在課堂上，教師不能看到有一兩個學生舉手就急于讓他們發言，使其他學生失去繼續思考的機會;在課堂上，教師應精心設問，使問題有較大的思維空間并富有一定挑戰性;在課堂上，教師還應該讓每一個學生明白，思維應伴隨著他們的每一次傾聽、每一次操作、每一次提問和每一次交流。在發言時，教師要讓學生學會說滿懷自信的響亮話，規范流利的完整話，在此基礎上，隨著年級的增高，逐步使自己的發言更言而有序、言而有理，更簡潔明了而突出重點，讓他們在一次次的嘗試和練習中提高能力，養成習慣。

英國哲學家培根說:“播種思想，收獲行為;播種行為，收獲習慣;播種習慣，收獲性格;播種性格，收獲命運。”教師只有在課堂上關注學生學習活動的細節，注重培養學生專心傾聽、大膽提問、積極思考發言的習慣，才能使課堂教學效益的提高和學生的可持續發展。

(作者單位:江蘇省揚州市邗江區杭集鎮三笑小學)