多媒體在歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究

摘要 現(xiàn)階段，歷史教學(xué)中多媒體的應(yīng)用存在輕視或夸大多媒體技術(shù)的作用、學(xué)生的主體地位被削弱、歷史學(xué)科特點(diǎn)不突出等問題，本文對此提出了在歷史教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體的建議。

關(guān)鍵詞 歷史教學(xué) 多媒體 運(yùn)用

在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，我國歷史教學(xué)的基本組織形式仍將是以班級為組織、以課堂教學(xué)為主要形式，這既是由我國歷史教育的現(xiàn)狀決定的，也是由歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定的。因此，本文以信息技術(shù)與課程整合的思想為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)和歷史教育學(xué)的理論為基礎(chǔ)，從歷史教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，主要進(jìn)行計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究。

一、歷史教學(xué)中多媒體應(yīng)用存在的問題

(一)輕視或夸大多媒體技術(shù)的作用。首先，輕視多媒體技術(shù)的作用，具體表現(xiàn)為：很少或根本不用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，不學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作技術(shù)和軟件運(yùn)用技術(shù)，更不作相應(yīng)的教學(xué)思考，這種觀念本質(zhì)上是技術(shù)無用論。其次，夸大計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的作用，具體表現(xiàn)為：一是不從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，盲目追求計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，把多媒體技術(shù)的運(yùn)用作為顯示自己或評價(jià)他人教學(xué)水平的必要條件。二是課件設(shè)計(jì)盲目追求媒體選擇的多樣性和課件制作的技術(shù)含量，不屑使用一些完全能滿足教學(xué)需要而技術(shù)含量不高的設(shè)計(jì)軟件，并以此作為課件評價(jià)的限制性門檻。三是忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的價(jià)值，牽強(qiáng)使用多媒體技術(shù)，造成教學(xué)效果不升反降。這又具體體現(xiàn)為：不在一定理論指導(dǎo)下進(jìn)行媒體的科學(xué)選擇，只重視教學(xué)過程有沒有相應(yīng)的多媒體材料，使用媒體材料時(shí)，生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)；只重視媒體的選擇和運(yùn)用，不重視現(xiàn)代教育技術(shù)理論的學(xué)習(xí)，不根據(jù)學(xué)生角色和教師角色的變化來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，弱化教學(xué)設(shè)計(jì)，也不進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。這些教學(xué)行為，是思想上對現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的漠視造成的。

(二)學(xué)生的主體地位被削弱。部分教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)后，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不注意培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，忽略學(xué)生的主體地位。由此，師生之間缺少交流，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的主人，而是成為畫面的觀賞者，停留在精彩畫面的欣賞上，不去留意和思考實(shí)質(zhì)性的歷史內(nèi)容，久而久之，學(xué)生的思維能力必然下降。同時(shí)，有的教師一味追求圖文花哨，音樂夸張，色彩華麗，不僅分散了學(xué)生的注意力，使學(xué)生對顯示畫面印象深刻，不能掌握歷史知識的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)重難點(diǎn)未得到解決，而且繁多的材料使學(xué)生應(yīng)接不暇、眼花繚亂，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。有的教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)不注重教材的整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)很難有所體現(xiàn)。

(三)歷史學(xué)科特點(diǎn)不突出。歷史是人類過去的實(shí)踐活動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)世界中不能重演。歷史知識這種過去性特點(diǎn)，決定了學(xué)生對其理解、掌握、鞏固的難度，也給教學(xué)雙方帶來較大困難。多媒體技術(shù)應(yīng)用于歷史教學(xué)后，一些教師過分追求情境創(chuàng)新和教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式的創(chuàng)新，卻對知識的整體性注意不夠，使學(xué)生難以形成對知識的整體認(rèn)識。歷史教學(xué)遵循科學(xué)性原則，以史為據(jù)，重實(shí)證，但有些媒體材料在色彩、情節(jié)等方面缺乏真實(shí)性，特別是一些影視材料，盡管其中也包含一定的歷史信息，但其中有很多藝術(shù)創(chuàng)作的成分，不一定適用于歷史教學(xué)。此外，歷史教學(xué)中媒體泛濫，重直觀形象，輕抽象概括，不能將媒體演示與教師的講述有機(jī)地結(jié)合，不重視學(xué)生思維方法和思維規(guī)律的啟發(fā)引導(dǎo)；不擅長提出有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)商討論，使學(xué)生無法在合作探究和相互評價(jià)中發(fā)展思維能力和表達(dá)能力。

二、歷史教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體的建議

(一)轉(zhuǎn)變教育觀念。現(xiàn)代教育最重要的基本特征之一，就是理論自覺性日益提高，它是理論水平上的實(shí)踐而不是感性水平上的實(shí)踐，是建立在科學(xué)理論基礎(chǔ)上的活動(dòng)而不是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的活動(dòng)。要提高多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的實(shí)效性，適應(yīng)教學(xué)改革的時(shí)代大潮，歷史教師不僅應(yīng)學(xué)習(xí)歷史專業(yè)的理論知識，還應(yīng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)、信息技術(shù)學(xué)等方面的理論，學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的新理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，使自己的教學(xué)實(shí)踐建立在科學(xué)理論的指導(dǎo)之下。

(二)處理好教學(xué)中的各種關(guān)系。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本原則是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)規(guī)律的特殊反映，是針對教學(xué)中涉及的種種復(fù)雜關(guān)系和矛盾而提出來的。多媒體技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用本質(zhì)上屬于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，因此，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本原則也應(yīng)該適用于多媒體技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用。這些原則有：教學(xué)目的性原則，適應(yīng)差異性與統(tǒng)一要求相結(jié)合的原則，獨(dú)立作業(yè)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則，人機(jī)交流與人人交流相結(jié)合的原則，以學(xué)生為主體與以教師為主導(dǎo)相結(jié)合的原則，適當(dāng)分段與系統(tǒng)完整相結(jié)合的原則，知識性、教學(xué)性、科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性相結(jié)合的原則，反饋強(qiáng)化的適時(shí)性與恰當(dāng)性的原則，直觀性與抽象性相結(jié)合的原則，經(jīng)濟(jì)性與實(shí)用性相結(jié)合的原則。在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)本著以上原則，處理好教學(xué)中的各種關(guān)系。

(三)認(rèn)真設(shè)計(jì)和篩選課件。多媒體課件的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括：教學(xué)性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、使用性。此處所說的教學(xué)性主要從學(xué)科教育特點(diǎn)、教育學(xué)、心理學(xué)等角度來要求，而科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、使用性更多是從課件制作水平來說的。應(yīng)以課件的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)課件設(shè)計(jì)和課件選擇。歷史教學(xué)課件的制作與運(yùn)用，關(guān)鍵在于是否有利于完成教學(xué)任務(wù)、展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、開展教學(xué)活動(dòng)，是否有利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，是否有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目的與態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與方式、學(xué)習(xí)方法與途徑等方面的提升和發(fā)展。

(四)選用體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的多媒體內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)是在正式教學(xué)前，在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，預(yù)先制定特定環(huán)境中將要開展的教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。歷史教學(xué)的重點(diǎn)是以歷史知識為載體，在歷史知識的學(xué)習(xí)過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、歷史表達(dá)能力、解決實(shí)際問題的能力以及積極的人生態(tài)度、價(jià)值觀和終身學(xué)習(xí)的能力。在歷史課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中應(yīng)以學(xué)生的這些認(rèn)知需要為基礎(chǔ)，以教育傳播過程為對象，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的方法分析研究教學(xué)問題和需求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價(jià)。依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，進(jìn)行歷史課堂教學(xué)中的多媒體組合模式設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意依據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類理論和教學(xué)內(nèi)容／教學(xué)目標(biāo)三維層次模型進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的分析，根據(jù)媒體最優(yōu)選擇決策模型進(jìn)行教學(xué)媒體的選擇。在課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分考慮教師的主導(dǎo)活動(dòng)、學(xué)生的參與活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)媒體的運(yùn)用等以及它們之間的相互聯(lián)系，還應(yīng)注意設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)男纬尚跃毩?xí)。

(五)消除多媒體應(yīng)用過程中的負(fù)面作用。多媒體技術(shù)對教學(xué)質(zhì)量的提高有重大的作用，這已為不少教師與學(xué)者所論證。但是，我們不能片面地夸大其積極作用。任何一種事物都有兩面性，多媒體教學(xué)也不例外。多媒體既具有傳統(tǒng)媒體所不能比擬的優(yōu)越性，也具有傳統(tǒng)媒體所沒有的負(fù)面影響。例如，有的教師使用多媒體教學(xué)后，雖然學(xué)生的興趣提高了，但其測驗(yàn)成績卻不理想，甚至比不上傳統(tǒng)教學(xué)下所獲得的成績。更有人對多媒體教學(xué)提出質(zhì)疑，認(rèn)為多媒體教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)效果上，特別是在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方面，作用并不明顯。因此，應(yīng)科學(xué)合理地使用多媒體技術(shù)，消除其負(fù)面作用，充分發(fā)揮其積極作用。

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