淺析TPR教學法在兒童英語教學中的應用

摘要 TPR教學法(全身反應教學法)是建立在語言習得機制特別是第二語言習得基礎之上的一種教學方法。本文在探討TPR教學法基本原理的基礎上，分析兒童語言學習的生理和心理特點，提出了在兒童教學中應用TPR教學法的幾種模式。

關鍵詞 TPR教學法 兒童英語教學 應用

TPR教學法(全身反應教學法)是美國著名教授James J.Asher博士在20世紀60年代中期提出的第二語言教學方法，它是建立在語言習得機制特別是第二語言習得基礎之上的一種教學方法。

一、TPR教學法的基本原理

TPR教學法注重第二語言習得的順序——理解在先，表達在后。Asher在研究兒童習得母語的特征時發現，每個兒童在學會說話之前，顯然已經能夠理解成人的許多話語。一旦兒童獲得了熟練的口語，內化了語言的復雜規律，這種習得語言的生理機制就不會再消失，他們就會主動說出大量的言語。

Asher認為，無壓力習得另一種語言的理想途徑是先學會理解目標語，隨著能理解的語言數量越來越大，結構越來越復雜，個體就自然獲得了用語言表達自己想法的心理準備。強迫嬰兒說話是不可能的，即使使用哄騙或獎勵的手段也不能加速嬰兒的言語表達。嬰兒何時說話有賴于他們對目標語“內部結構”的內化的發展。隨著兒童對口語理解的范圍越來越廣，其說話的心理準備逐漸完成，兒童就開始開口說話。

Asher有關母語習得研究的第二個發現是，當兒童對一種特殊類型的言語輸入作出有意義的反應(動作反應)時，理解之門便向兒童打開。語言導出身體動作實際上是成人與嬰兒之間交流的主要方式，這種語言—身體交流也適合于兒童和成人習得第二語言。Asher倡導的TPR教學法就是通過模仿成人和嬰兒交際方式實現利用大腦右半球的一種方法策略。他援引了兒童理解第一語言信息的原理，認為右腦是“緘默”的、非言語性的，但是它卻可以通過聽指令、作出適當動作來表達自己，通過指、摸、唱、畫、手勢等身體實現與他人的交流。因此，學習第二語言的關鍵是利用人的右腦，建立第二語言與身體運動之間的聯結。

二、兒童語言學習的特點

從生理特點來看，兒童學習語言的能力較強，學習外語的最佳年齡為4～10歲。尤其是6歲前，是兒童習得語言最敏感、最容易的時期。語言學家倫尼伯格認為，自然的語言學習只能在語言學習的“關鍵期”進行。關鍵期實際上是學習最敏感、最容易的時期，在這個時期里，兒童對一定的事物會表現出高度的積極性和興趣，并且學得很快，而過了這個時期，這種情況就會消失。兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經證明，兒童期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期。只要給予足夠的刺激和機會提供學習語言的氛圍，兒童就可以比較輕松地建立第二語言符號系統。TPR教學法反復地給予同樣的指令，通過無數次將語言與身體動作相連的過程，不斷地強化，使語言成為一種習慣。

從心理特點來看，兒童注意力集中時間較短，不隨意注意占主導地位。當兒童面對乏味、(自以為)無用，或太難的內容時容易走神。因此，在設計教學活動時應提高兒童的參與程度，利用兒童愛動的特點，將其各種感官充分調動起來，引起兒童的不隨意注意。另外，兒童的模仿能力較強，通過英語榜樣示范、聽說模仿、角色扮演等可以使英語教學效果得到顯著提高。

三、TPR教學法的特點

TPR教學法的主要特點是：一是在語言學習中理解能力應先于表達能力。二是理解的能力得到發展之后再培養說的能力。三是教學應強調語言意義，而不是語言形式。四是教學應盡量減少學生的緊張心理。TPR教學法總的教學目標是發展初學者的口語能力。課堂活動的主要形式是利用祈使句進行操練。教師用祈使句發出指令，學生用身體動作作出反應，有集體的反應也有個別的反應。TPR的其他課堂活動包括角色扮演和幻燈放映等。學生自己認為已經準備好了。已經有了足夠的語言基礎，教師就鼓勵他們用所學的語言說話。

TPR教學法能將兒童的視覺、聽覺和感官三者統一起來。讓參與者口到、耳到、手到、心到，利用有效的外部手段來控制和引導兒童的注意力，充分調動兒童學習的積極性。課堂中練習的各種指令、對話均與日常生活中的身體動作有’聯系，使得兒童能夠將課堂內外融為一體，進行有意義的學習活動，不增加他們的額外負擔。在教學過程中，兒童的自制力不強，注意力短暫，運用TPR教學法，將教學內容轉化為一些游戲、童謠等，如“Simon says…”、“Follow me”，讓學生動手、動口、動眼，這樣，課堂氣氛活躍，既克服了兒童學習的缺點，又讓他們能夠在玩中學，在樂中學。最后，TPR教學法強調理解能力得到發展之后再培養說的能力。兒童在語言輸出之前，應經過多次認真觀察、反復模仿教師的示范動作、語音、語調等，待兒童在知識方面以及心理方面都做好準備后自然輸出語言。

四、TPR教學法在兒童英語教學中的應用

TPR教學法運用到具體的教學實踐中，取得了很好的效果。它是被實踐證明了的一種成功的教學方法。在我國已經有人進行了TPR教學法的實踐工作，學習者在此教學法之下取得了良好的學習效果。這證明TPR教學法是可行的。

(一)TPR教學法在英語詞匯教學中的應用

TPR教學法在英語詞匯教學方面取得最為顯著的效果。“聽一做動作”是TPR教學法明顯的特征，它尤其強調詞匯的反復操練和加強。在教學過程中，教師用英語發出指令，先是教師自己做示范，重復多次，等兒童能理解指令意思后，讓他們跟著教師一起完成動作。如果多次重復后，兒童尚未理解詞匯的意義，教師可直接給出。在這幾步驟中，兒童都不需要說出英語指令，只要跟著動作便可。在兒童聽到教師指令，不示范動作后能自主地將動作做出來時，才引導兒童邊說指令邊做動作。TPR教學法在教授動詞、名詞表現出明顯的優勢。如學生學習身體器官這些名詞時，教師可以指著自己的嘴巴、鼻子、眼睛，說出對應的英語：mouth，nose，eyas，ears。這時可以將point to或touch結合起來使用，point to your nose／touch your nose，point to your ears／touch your ears，等等。在學習動詞如eat／drink／wash／like／have時，更可將之前的名詞結合起來學習。如drink sortie water／drink some juice／drinksome orange，wash an apple／wash a pear／wash a melon，等等。通過這樣的學習，既學習到了新的單詞，又有效地復習了已學過的內容，將單調的單詞朗讀和記憶化為有趣的像游戲一樣的學習。又如學習并記憶數字，這對兒童來說比較枯燥，我們可以將干巴巴的數字變成手勢語，在教師的命令下用手勢表示出來，接著再讓他們靈活運用，鼓勵他們用手勢語將自己的、好朋友的電話號碼表達出來，或請其他人猜他們表達的數字是多少；也可以讓他們動手做一個可以調整時間的鐘，根據教師的指令將指針調向對應的位置，讓他們在游戲中記住時間表示法。

(二)TPR教學法在兒童英語口語訓練中的應用

TPR教學法的初始階段，兒童只需認真聽講，通過教師的動作、表情理解話語的意思，不需要用語言回答，當表達的心理準備成熟后再開口說話。一開始，教師發出指令，比如：Point to the door，Runto the window等，兒童仔細地聽，然后跟著教師做動作，幾次下來之后，兒童就能理解教師的指令。通過這樣的實踐，兒童逐漸明白只要發出這樣的聲音，就能讓別的同伴做出對等的動作，這大大調動了他們的好奇心和好勝心，在平時的活動中就會不自覺地將課堂的教學內容應用起來。其次，由于TPR教學法充分考慮學生學習和心理因素，以減少學生的壓力為第一準則，因此在兒童英語教學中教師應反復呈現指令和動作，直到學生在一種輕松的狀態下自然地將語言表達出來。

(三)TPR教學法在英語游戲中的應用

TPR教學法強調反復練習，但并非是一味反復地念、抄寫、背的活動，教師可以用游戲的方法反復練習教學內容，通過游戲有效地串聯簡單的指令，并且由于具有游戲的性質，會極大地引起兒童的興趣。例如，教師和兒童們一起玩Simon says的游戲。教師說，“Simon says，hands up，”兒童就必須一起舉起雙手，如有人不做動作，就被暫時淘汰出局。教師只說，“Hands up，”時，如果有人做動作，就被淘汰。教師也可以準備一些教具，如小狗、小貓、猴子和水果，讓兒童做喂動物的游戲。教師在游戲之前先做示范，待兒童明白后方開始游戲。教師拿起小狗說，“I am a dog，1want an apple，”兒童就須將蘋果拿到小狗的旁邊；教師說，“I am a monkey，I want a banana，”兒童就須將香蕉拿到猴子身邊，拿錯的人就暫時停止游戲。教師如此反復示范數次之后，就可以請其中一位較熟練的兒童充當教師，指揮其他兒童進行游戲，教師在游戲過程中可適當給予口頭或其他方面的獎勵，增加兒童參與游戲的主動性。

(四)TPR教學法在英語表演中的應用

所謂的表演教學就是教師通過生動的表演，即運用身體語言來表述出口中所不斷重復的語言信息。比如教“I am crying(smiling)”，教師做大哭或大笑狀，并不斷重復上述句子，然后再讓兒童輪流表演，并適當重復句子。例如教dog，eat，hen，cow等單詞的時候，可以模仿這些動物的形態，或模仿這些動物的動作或聲音。形象生動的動作、滑稽可愛的形態、惟妙惟肖的叫聲，都會引起兒童濃厚的興趣，吸引孩子的注意力。在較短的時間里，促進孩子對語言目標的感知。

(五)TPR教學法在繪畫教學中的應用

繪畫是兒童教學中常用的一種教學手段。我們可以將它和英語教學結合起來，促進英語的學習和鞏固。例如，教師可以發出指令：“Draw an apple”，然后下一步教師可以說“Color it green”，兒童按照教師的指令展開聯想，發揮想象力，畫出自己腦海里的蘋果的形象。學生們在繪畫活動中做到眼、耳、口、手一起動，收到較佳的教學效果。

五、運用TPR教學法需要注意的問題

盡管TPR教學法在教學實踐中已經被證明是一種有效的教學方法，教師在教學實踐中還是應該注意一些問題。首先，使用這種教學方法必須要有足夠的耐心。無論是詞匯教學還是句型教學，都要求教師反復示范和指導，學生只有在充分準備好的情況下才要求說出話語，這些都要求教師要有足夠的耐心去反復指導和等待，才能消除兒童的緊張心理，有利于兒童語言的早日輸出。其次，在教學中，教師是整個課堂的活動主導者、內容設計者，對教學效果起到十分直接和積極的作用，這對教師的素質提出了較高的要求。教師在授課之前不僅要做大量的材料收集工作，還要順應教學內容的需要，準備相關的教具。教學還對教師的課堂管理和組織能力提出了要求。最后，TPR教學法所提供的教學手段相對單一，教師應該與其他教學方法、教學手段結合授課，以取得更好的教學效果。

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