機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目式教學(xué)探討

摘要 高職機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主要技術(shù)基礎(chǔ)課，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，本文對(duì)該課程開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 項(xiàng)目式教學(xué) 項(xiàng)目設(shè)計(jì) 項(xiàng)目實(shí)施 項(xiàng)目評(píng)價(jià)

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是高職機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，該課程具有從基礎(chǔ)理論課程過(guò)渡到專(zhuān)業(yè)課程、設(shè)計(jì)性課程的橋梁作用，并涉及多門(mén)知識(shí)，應(yīng)用性強(qiáng)，內(nèi)容龐雜，各章節(jié)似乎互不關(guān)聯(lián)，采用傳統(tǒng)的“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課一布置作業(yè)”的課堂操作流程，教師在教學(xué)中雖借助了大量的掛圖、模型，結(jié)合零件、實(shí)驗(yàn)室實(shí)物及多媒體教學(xué)進(jìn)行講解，但收效并不是很好。

如何改進(jìn)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使之具有高職教育教學(xué)新特色，讓全體學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所用，從而提高教學(xué)質(zhì)量，諸多教師在教學(xué)中嘗試了不同的改革。筆者經(jīng)過(guò)幾年的探究，認(rèn)為在教學(xué)中引入項(xiàng)目式教學(xué)是一種較好的解決辦法。

項(xiàng)目教學(xué)法是以實(shí)際的工程項(xiàng)目為對(duì)象，將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和展開(kāi)教學(xué)，由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉叮缓笞寣W(xué)生分組圍繞各自的工程項(xiàng)目進(jìn)行討論，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目完成全過(guò)程，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)是否達(dá)到教學(xué)目的的一種新的教學(xué)模式。簡(jiǎn)言之，項(xiàng)目教學(xué)就是師生為完成某一具體的工作任務(wù)而展開(kāi)的教學(xué)行動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)是一種方法，更是一種方案，從一個(gè)具體項(xiàng)目的計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估又到下一個(gè)具體項(xiàng)目，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉各種能力。項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教案為重點(diǎn)過(guò)渡到以完成項(xiàng)目為重點(diǎn)，力圖在整體上有所突破，即完成項(xiàng)目的方法，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中系統(tǒng)地體現(xiàn)創(chuàng)新教育思想。

一、項(xiàng)目設(shè)計(jì)

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有分析常用機(jī)構(gòu)的工作原理，進(jìn)行簡(jiǎn)單的機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，選擇常用零件并對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)度計(jì)算的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)是按內(nèi)容編寫(xiě)教案講解的，顯得各章節(jié)之間無(wú)聯(lián)系，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)生很難接受(見(jiàn)圖1)。

項(xiàng)目教學(xué)法的主要特點(diǎn)在于避開(kāi)傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，以設(shè)計(jì)并完成項(xiàng)目任務(wù)的方式將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從以邏輯思維方式為主轉(zhuǎn)向以形象思維方式為主，始終圍繞著項(xiàng)目是否能夠完成而進(jìn)行，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求本著“夠用”的原則，重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立獲取信息和自主建構(gòu)知識(shí)的能力，尤其重在實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)校的設(shè)備條件，結(jié)合生產(chǎn)第一線(xiàn)中常用的機(jī)構(gòu)和零件，從學(xué)生的興趣和能力出發(fā)，設(shè)計(jì)以下項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)(見(jiàn)表1)。

二、項(xiàng)目實(shí)施

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，大致分為以下三步：

第一步：提出任務(wù)。教師將項(xiàng)目名稱(chēng)、目的告訴學(xué)生，讓學(xué)生明確具體的工作任務(wù)，并給學(xué)生分組，為充分培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作能力，每個(gè)項(xiàng)目的分組可不同。在給學(xué)生布置項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，一些相關(guān)的知識(shí)要事先向?qū)W生講明。如機(jī)床變速箱設(shè)計(jì)中，傳動(dòng)比和轉(zhuǎn)速、輪子直徑或齒數(shù)的關(guān)系。

第二步：制訂方案。在學(xué)生明確任務(wù)后，分組討論，形成自己的方案，通過(guò)大家的討論和老師的評(píng)價(jià)，制訂出實(shí)施方案。

第三步：執(zhí)行方案。學(xué)生按自己預(yù)訂的方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師給予一定的指導(dǎo)。

以選球器的設(shè)計(jì)為例，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，首先提出任務(wù)，讓學(xué)生明確該項(xiàng)目要達(dá)到的目的，如要求學(xué)生將20個(gè)大小不一、直徑在50毫米至80毫米的球分三堆選出，即50毫米至60毫米為一堆，大于60毫米小于70毫米的為一堆，大于70毫米小于80毫米的為一堆。這時(shí)讓學(xué)生天馬行空發(fā)揮想象，提出各種想法，其設(shè)計(jì)的方案可能有的根本不符合本課程的要求。在此基礎(chǔ)上，教師再可播放有關(guān)福利彩票搖獎(jiǎng)時(shí)的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生往有關(guān)機(jī)器方面聯(lián)想，然后開(kāi)始講授本門(mén)課程的概念，讓學(xué)生對(duì)機(jī)構(gòu)、零件等有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生提出要用到機(jī)構(gòu)的知識(shí)來(lái)解決本項(xiàng)目，這樣就能將現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題與要學(xué)的理論知識(shí)相融合，激起學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。理解了設(shè)計(jì)的方向，學(xué)生回去收集相關(guān)資料整理出一個(gè)或幾個(gè)可行的方案。再把幾個(gè)小組集中后將各自的方案提出來(lái)，大家一起進(jìn)行討論，相互學(xué)習(xí)，老師對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行合理的評(píng)判，小組對(duì)方案進(jìn)行修改后形成實(shí)施方案。根據(jù)方案，引導(dǎo)學(xué)生思考要用到哪些相關(guān)知識(shí)，老師進(jìn)行一定的講授和引導(dǎo)，如此例中，學(xué)生要了解平面連桿機(jī)構(gòu)和凸輪機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)及原理，要用運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖對(duì)方案進(jìn)行分析，并檢驗(yàn)其運(yùn)動(dòng)可行性(因?yàn)樽罱K并不需要學(xué)生制造出此選球器，只在理論上分析設(shè)計(jì))，要用到自由度的知識(shí)。最終學(xué)生執(zhí)行自己的方案，根據(jù)自己的設(shè)計(jì)原理繪出運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖，計(jì)算自由度驗(yàn)證運(yùn)動(dòng)的確定性，完成項(xiàng)目，教師在此過(guò)程中應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。

三、項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種。在學(xué)生制訂自己的方案時(shí)，教師要求每組至少拿出兩個(gè)方案，對(duì)大家介紹自己的設(shè)計(jì)理念。經(jīng)過(guò)討論，每組選定其中一個(gè)作為執(zhí)行方案，在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，以方案的個(gè)數(shù)、創(chuàng)造性、合理性等給予評(píng)分。當(dāng)學(xué)生完成該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)內(nèi)容后，通過(guò)成果展示、匯報(bào)來(lái)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師以綜合運(yùn)用知識(shí)能力及設(shè)計(jì)的總體效果給予評(píng)分。教師對(duì)各組設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行綜合比較分析，各學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)，以幫助學(xué)生更好地掌握設(shè)計(jì)方法和提高技能。

兩部分的評(píng)分即為該小組的總分，然后再為小組的每個(gè)成員評(píng)分。要盡量從多方面進(jìn)行合理公正的評(píng)分，可通過(guò)讓學(xué)生自述其在設(shè)計(jì)中所負(fù)責(zé)或參與的部分，教師通過(guò)答辯了解其掌握知識(shí)的程度及表達(dá)能力，以及在設(shè)計(jì)中過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作能力、學(xué)習(xí)能力、分析能力等給予個(gè)人評(píng)分，小組中做得多做得好的評(píng)分也高，小組評(píng)分高的各成員評(píng)分也相應(yīng)高一點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目式教學(xué)是一個(gè)人人參與的過(guò)程，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)按部就班的模式，采用更積極的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造性。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它有以下特點(diǎn)：第一，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸?shù)街鲃?dòng)地參與完成項(xiàng)目，這極大地提高了學(xué)習(xí)的積極性。第二，對(duì)教師提出了更高的要求，以前是傳授知識(shí)和技能去印證某個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在是指導(dǎo)學(xué)生完成某個(gè)項(xiàng)目，要求教師有較高的理論水平、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。第三，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更全面，從終結(jié)性評(píng)價(jià)到過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從主要考查學(xué)生接受知識(shí)的能力到考查學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)造、實(shí)踐、合作、表達(dá)等綜合職業(yè)能力。

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