高校思想政治課實施情感教學的必要性和途徑

摘要 高校思想政治課實施情感教學具有必要性，因此，為了使高校思想政治課教學真正具有較強的針對性和實效性，確實提高教學質量，就應實施情感教學，培育融洽的師生感情，營造和諧的師生關系；挖掘教學內容的情感資源，激發師生的感情共鳴；選擇靈活的教學方法，調動學生的情感參與；巧設相關教學情境，促進學生的情感體驗。

關鍵詞 高校思想政治課 情感教學 必要性 途徑

情感教學就是指在教學過程中，教師在充分認識和考慮認知因素的同時，善于運用情感因素的積極作用，創新教學手段，巧設問題情境，促成師生情感交融的雙向互動，幫助學生理解教學內容，從而增強教學效果，促進學生的知、情、意、行和諧發展，有效實現教學目標的一種教學活動。高校思想政治課承擔著對大學生進行馬克思主義理論教育的任務，是大學生思想政治教育的主陣地。在當前社會轉型的關鍵時期，人們的思想觀念、信仰和價值觀念多元化和個性化日趨加強，如何用社會主義核心價值體系引領大學生的理想信念，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們成為全面發展的中國特色社會主義事業的建設者和接班人，是高校思想政治課迫切需要解決的課題。要使高校思想政治課教學真正具有較強的針對性和實效性，確實提高教學質量，如何突破傳統課堂教學模式，創新課堂教學方法，將是其中的關鍵所在，而采取情感教學將是一個十分有效的嘗試。

一、高校思想政治課實施情感教學的必要性

(一)實施情感教學是對大學生進行思想政治教育、促進大學生思想道德內化和外化的需要

人的思想道德形成與發展既是在社會實踐基礎上主客觀因素相互協調、相互平衡的結果，又是主體內在思想矛盾運動轉化的結果，而且歸根到底要通過主體的內在思想矛盾運動轉化才能實現。思想政治教育必須遵循這個規律，才能解決學生外在行為和內在道德需求之間的矛盾。事實上，這種矛盾的解決僅僅依靠課堂上單純的德育知識傳授是遠遠不夠的，必須借助一定的情感作為中介。大學生所處的情感世界多元而復雜，它們以獨特的功能和形式潛移默化地影響著大學生的行為方式，深刻地影響大學生的思想道德發展。思想政治教育過程的目的之一就是要激發人自身的非理性因素并使之發揮在思想品德形成、發展中的積極作用，形成個體完善的人格。在思想政治課教學活動中，情感具有引動、定向、激勵強化作用，直接影響著學生對教學活動的參與及內化。實施情感教學，能使學生通過情感體驗進行學習和思考，通過生動的語言、形象的展現、情緒的感染，使思想和道德行為規范深入學生的心靈深處，變為一種深層次的理性認識，加速道德行為的外化過程。

(二)實施情感教學是適應大學生全面發展的需要

情感教育在整個大學教育中的滲透對于全面提升大學生的綜合素質，實現大學生德智體美全面發展具有重要意義。高校思想政治課實施情感教學不僅有助于大學生思想道德水平的提高，同時也會促進大學生的認知能力、創新能力和審美能力的全面發展。第一，情感教學有助于促進大學生認知能力的發展。課堂教學環節是教師和學生共同活動的交互過程，作為認知主體的學生，其認知心理是一個動態的、立體的過程，忽視學生的情感需求個性，是不能夠在課堂教學中有效促進學生心理健康發展和實現素質能力提升的。教師教學效果的好壞，更重要的是與他們在教學過程中是否十分注意研究學生的動機、興趣、注意、想象、思維等情感因素密切相關。第二，情感教學有助于促進大學生創新能力的發展。一個人情感質量的優劣還將直接關系到他如何使用自己的智慧和才能，關系到他的創新思維能力的培養和發展。情感能激發人高漲的學習熱情和研究情緒，并推動人進行鍥而不舍的研究和探索，而這種探索和研究精神能給人提供進一步的實踐機會，將利于人的知識、技能的積累和創新能力的發展。

(三)實施情感教學是改變思想政治課教學現狀的需要

當前高校思想政治課教學大多是“說教型”的傳統教學，更注重教師的“教”，而相對忽視學生的“學”，忽視了教學過程中情感因素的滲透，這就使學生缺乏課堂參與的積極性、主動性，這樣的教學方法恰恰忽略了情感不僅對學習過程有啟發、激勵、維持的作用，而且與學生的思想、道德、信仰、世界觀的形成息息相關。由于思想政治課在高校課程體系的特殊地位，如果偏重理論知識的灌輸，只限于認知目標的完成，而忽視了對學生情感和思想的引導，以至于學生面對日益復雜變化發展的社會現實，缺乏積極健康的思想認識，這樣的教學方式必將是本末倒置，也違背了思想政治課的宗旨。因此，思想政治課的教學方式和方法要符合教育教學規律和學生學習特點，緊跟時代發展，結合學生的實際情況，創新教學模式。實施情感教學，用高尚的情感，啟發學生的心智，疏通思想；用良好的情緒，觸及學生的靈魂，塑造美好的心靈。以情感為中介，讓情感教學作為健全學生的人格和完成思想政治課教學任務的基本教學活動。

二、高校思想政治課實施情感教學的途徑

思想政治課教學在某種程度上就是情感教學，必須高度重視情感因素在教學中的作用，教學活動不僅是單純知識的傳授，更是情感交流的活動。

(一)培育融洽的師生感情，營造和諧的師生關系

心理學家羅杰斯認為，人的認知、行為和情感是緊密聯系不可分割的統一整體。在課堂教學中教師要注意學習中的情感作用，建立和諧融洽的師生關系。激發學生的積極主動精神，形成情感融洽、氣氛適宜的學習情境。任何正常的學生都能教育自己，發展自己的潛能，和諧的師生關系是實施情感教學的一個極為重要的方面，它對教學過程、教學效果以及師生的全面發展都產生重要影響。在情感教學中，教師要樹立正確的教學觀，發揚教學民主，主動走進學生內心世界，主動尋求感情交流的渠道和方法，增進師生之間的交流和溝通；建立民主平等的情感交流、溝通合作、相互學習的師生關系。給予學生更多的關心、愛心、耐心和信心，及時引導、幫助學生克服畏難的心理，培養學生的自信心和成就感，激發學生學習思想政治課的熱情，充分調動學生的主體作用，營造輕松活潑的學習氛圍。

(二)挖掘教學內容的情感資源，激發師生的感情共鳴

教材是情感因素的載體，也是教師取之不盡、用之不竭的情感資源的來源。思想政治課學科的課程內容取材廣泛，具有較強的時代性和思想性，多數內容貼近學生的生活實際，本身就包含豐富的情感因素，能夠激發學生積極探索并體驗其中的興趣。教師應在鉆研和理解教材的基礎上，多方收集資料，將教材內容中的情感因素從多方面提煉出來，使抽象的內容具體化、枯燥的材料生動化，并根據學生的生活和學習實際，啟發學生去感悟、體驗教材中的各種情感，以激發學生的興趣與熱情，加深對知識的理解，讓學生在思想上達到一個新的境界。同時，教師應從情感的角度對教材的內容進行加工和組織，充分開發情感資源，培養學生積極的情感態度，以情感為手段，巧妙地組織教學內容，以調動學生學習積極性。

(三)選擇靈活的教學方法，調動學生的情感參與

情感教學的創造性和藝術性，就在于能將豐富的情感融進抽象的理論之中，從而撥動學生的心弦，引起思想上的共鳴，使教師和學生雙方處于情境交互中，從而大大提高教學的實效性。為增強學生對教學方法的情感，教學方法的選擇要具有科學性、形象性、情感性、藝術性，比如，在教學實踐中，為了把抽象的東西變得形象、具體，深奧的道理變得淺顯、通俗易懂，使學生易于理解和接受知識，就可以妙用比喻，誘發情感；為了調動學生的感官認識，充分促進大腦的認知與體會，可以通過語言創設意境、激發情感，從聽覺上去觸動學生心靈，更好地喚起學生的學習興趣，達到知與行的統一；為了突破難點，強化理解，可以設疑討論、引發共鳴，圍繞講課主題展開有針對性的討論，最大限度地去挖掘形式多樣、思維獨特、合乎事理的答案，通過討論活躍課堂氛圍，鍛煉學生的思維能力，加深對知識的理解。

(四)巧設相關教學情境，促進學生的情感體驗

情感教學離不開一定的情境和場合。因此，在教學中，以情景為手段，以情感為紐帶，以發展為目標，通過創設問題情景、故事情景、生活情景等，讓學生由此產生強烈的情感體驗，從而使學生主動地樂于接受教育，并產生共鳴。通過創設一個富有情感、美感、生動形象，蘊涵哲理的特定氛圍，形成一種情感和認知相互促進的教學環境，從而影響著學生的學習心情和學習興趣，并且影響著學生參與學習活動的積極性。在教學活動中，教師可以通過語言表現、實物展示、音樂烘托，多媒體演示等手段來創設這樣的情境，以直觀生動的形象有效地刺激學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗以及表象，使他們運用的已有知識儲備和生活經驗建構認知和智慧，以激起學生的學習情緒和學習興趣，調動學生參與互動，讓學生在滲透情感中自主學習。

參考文獻

[1]萬光俠，思想政治教育的人學基礎[M]，北京：人民出版社，2006

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