如何構建生活化的小學英語課堂教學

摘要 本文以生活教育理論為依據，對如何從課堂教學導入、課堂教學內容、課堂作業及課堂評價等教學環節將小學英語課堂教學與生活融為一體，真正實現英語課堂教學生活化，切實提高小學英語課堂教學的實效進行了探討。

關鍵詞 小學英語 課坐教學 生活化

新一輪基礎教育改革明確提出，教師應樹立以學生發展為本的現代教育理念，全面體現素質教育的要求，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參加。因此，如何提高小學英語課堂教學活動的實效性是當前基礎英語教育界十分關注的課題。“生活即教育”是著名教育家陶行知先生的生活教育理論的重要主張，他認為，生活是教育的中心，教育要通過生活才能發出力量，才成為真正的教育。因此，教師應根據小學生的認知特點，走進他們的生活和心靈世界，激發他們的主體意識，充分利用他們的生活經驗，使小學英語課堂教學融入生活中，從而發揮其效果、活力。本文擬以生活教育理論為依據，從以下方面進行探索，切實提高小學英語課堂教學的實效。

一、課堂教學導入生活化

導入是課堂教學的重要環節。它既是課堂教學活動的出發點，又是課堂教學活動的落腳點。但是許多教師不注重導入環節，有的根本就沒有進行設計，直接照著課文讀，是無效的、或者低效的，無法吸引學生的注意力、激發學生的學習欲望、創設濃郁的學習情境、為后續的教學環節作好鋪墊。因此，教師必須走進學生的生活圈子，了解他們的生活狀態和他們對生活的需求，以他們的生活為切入點，著眼于啟發學生對相關話題的思考，讓他們迅速進入活動狀態，從而把學生的興趣真正調動起來。

二、課堂教學內容生活化

難度適宜、容量適中的教學內容是衡量有效教學的重要部分，內容太少或太多，教學材料太淺或太難，都不利于有效教學的達成。因此，教師應根據學生的需求，備課時對教材進行處理。小學英語教的雖然只是簡單的英語，但同樣應該在現有的教材基礎上進行二度開發。例如，利用教材插圖創編生活化的英語資源，即利用教材的圖片重新創設情景進行教學，并且引導學生根據自己一天的生活作息時間與同學進行一些“情景對話”或“看圖說話”，培養學生用英語進行會話的能力。這樣一來，課堂的氣氛很快就會活躍起來。

教師應盡可能給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康、豐富的課程資源。例如，可以利用計算機等現代技術，播放英文歌謠、小詩，從而使單一的課堂教學模式向多種形式的教學模式過渡。同時，教師應根據教學目標整合教材，把握核心內容，做到詳略得當、增刪有據，并呈現情景，從而使學生的學習興趣和效果倍增，教學過程形象、生動、活潑。此外，教師應善于結合實際教學需要，靈活地、有創造性地使用教材，對教材內容、編排順序以及教學方法等進行適當取舍或調整。這樣，可為學生營造活潑愉快的語言學習氛圍，讓課堂教學“活”起來，在不知不覺中開拓學生的思維，使他們感受到學習英語的樂趣，有效掌握課文內容。

三、課堂作業生活化

教學中，教師應要求學生多角度地觀察生活、發現生活，盡可能針對學生的發展需要，從學生的生活實際出發，激發學生學習的動力，提供課堂師生互動和生生互動的機會，拓寬學生的思維和想象空間；力求做到個體和集體相結合，自主學習和合作學習相結合，口頭練習和筆頭練習相結合，真正體現“為學而做，為用而學，用中學，學了用”的作業宗旨。教師應借助學生已有的知識和經驗，引起他們對自己生活經歷的關注，可以讓學生收集、摘抄生活中看到的英文商標、廣告、路標和指示牌等，并定期在課堂上交流，讓學生意識到英語在生活中的重要性，增強學生學習英語的語感。例如，教師可以把全班學生分成幾個學習小組，去戶外的景點進行踩點，比較哪個小組收集的資料齊全，并適時指導學生對收集到的信息進行分類、歸納和總結；也可以讓學生截取自己的生活經歷，在課外創編自己感興趣的閱讀短文、短劇、韻文和謎語等，然后在課堂上展示，以讓學生多方位地運用英語，鍛煉綜合語言運用能力，為英語教學活動注入更多的生機與活力。又如，在教學中，為了讓學生鞏固語法知識，教師可以設計“接龍”的作業，讓學生結合自己的生活實際用相關單詞造句，要求前后意思連貫、有邏輯性，并比較誰接得快、接得好。這樣，學生基于對所學的英語知識的理解，可充分發揮他們的對生活的感知能力。總之，教師應善于研究和挖掘教材中蘊涵的生活因素，通過變換作業的內容和形式，設計一些貼近現實生活，滿足不同層次、不同個性需要的作業，讓學生運用所學的知識主動探索周圍的世界，以鞏固好所學的知識。

四、課堂評價生活化

精彩有效的教學活動評價猶如課堂教學的催化劑，它具有導向、激勵、啟發、診斷等功能，它能使每一個學生的能力都得到體現，從而使不同程度的學生在不同領域的能力都有所提高。課堂評價作為教學活動中的一項重要內容，貫穿于課堂教學的始終。好的評價具有導向作用，能激發學生的興趣，促進學生思維發展。然而，一些教師的教學活動評價語言比較單調貧乏，相同的評價語多次重復使用、評價語使用針對性不強等現象較為普遍，這些評價不但不利于營造課堂氣氛、激發學生思維，反而容易使學生對課堂教學活動產生厭煩情緒。鑒于小學生在生理和心理方面還不太成熟，教師應該多采用“You ale a good girl／boy”“You have done a good job”“Well done”等學生喜歡的鼓勵性語言評價學生在課堂上的表現，也可以將一些實物獎勵給表現突出的學生，這樣的評價有利于激發學生學習英語的積極性。此外，學生也可以參評，教師可以要求學生互評，讓他們評出課堂表現好、英語運用能力強、學習進步快等的學生。教師也可以每2周讓家長填寫學生在家學習英語情況反饋表。只要學校、家庭、教師和學生聯合成一體，實行多元化、多途徑的動態評價，就能夠鼓勵學生克服困難，體驗成功，以實現課堂教學效果的最優化。

總而言之，教師只有抓好課堂教學導入及課堂教學內容、作業和評價等關鍵環節，不斷探索，善于動腦，勤于挖掘，有效地鏈接教材和學生生活實際，實現課堂教學的生活化、生命化與真實化，充分發揮學生的主體作用，才能讓學生真正學有所得。